巧借圖片

王倩玉

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0097-02

柔和燈光下，裊裊茶香中，獨享一份書的寧靜、怡然，細品王薔、敖那仁圖雅老師主編的《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》，讓我停下腳步，重新審視自己的英語課堂。

走進《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》，王薔老師從開展英語分級閱讀的意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎、分級閱讀教學的途徑這幾方面，娓娓地告訴我們如何科學建構英語閱讀課堂，以及讓學生們在閱讀中積極參與圖片的探究，形成積極表達、主動思考的重要性。

反思以往課堂，我也常常憂慮于學生的“惰思”，學生對于新知的呈現，總是興趣索然，懶于思，惰于問。一堂課下來，我講得口若懸河，學生聽得云里霧里，這種狀態(tài)讓我憂心忡忡。思維品質是小學英語核心素養(yǎng)的重要內涵之一。那么，在英語課堂教學中，如何才能更有效地提升孩子的思維能力？帶著這樣的思考去反思，我欣喜地發(fā)現，巧用圖片助力教學，能夠將趣味帶給學生，把靈動的種子播撒進孩童的心底，讓他們樂于思，善于學，勤于問。所以說，圖片教學不僅讓學生享受到思維提升的快樂也是助力英語課堂、培養(yǎng)思維能力的行之有效的助推器。

一、以圖為景，呈現新知，激發(fā)輻射性。

一幅幅直觀、充滿童趣的圖片恰如一道獨特的“景”能夠將兒童帶入童話般的學習王國。課堂伊始，通過圖片讓學生的思維在興致勃勃的“觀景”中被極大限度地激活，從而調動起學生的學習興趣，打開他們的已有語言庫。在生動有趣的“景”中，激起孩子們對新知的探究欲望，調動思維的積極性與敏捷性。在呈現新知時，通過對圖片的細致觀察與討論，躍動了學生的思維，實現了思維水平的拓寬與輻射！

外研版三年級起點五年級上冊Module 7 Unit 1 He cant see.一課Part 1部分的新課導入環(huán)節(jié)，學生自創(chuàng)的“景”——動物手抄報，就宛如一把開啟思維之門的鑰匙，讓學生的思維之花在充滿童趣的“景”中快樂地綻放開來。

T：Can you talk about your favourite animal？ And， why do you like it？

一問激起千層浪，一“景”催開思維花。精彩紛呈的手抄報，讓學生興致勃勃地進入交流環(huán)節(jié)，既活躍了學生思維，又為Part 1的學習做好了鋪墊。

出示Part 1圖片，引導學生讀圖、說圖。

S1：I can see four dogs.

T：Which one do you like best？

S2：I like this dog. Its small and cute.

T：Do you like this dog， too？

S3：Yes.

T：Why？

S3：The dog can 送報紙.

T：Yes， the dog can send the newspapers， it can do a lot.

S：…（繼續(xù)談論圖片上自己喜歡的狗以及原因）

孩子們通過自己看到的圖片這一“景”中的細節(jié)，描述自己喜歡這只狗的原因。

T：Yes， dogs can do a lot and help a lot. They are very useful.

由useful引發(fā)學生再次思考，并列舉生活中許多狗幫助我們的例子。

S1：Dogs are very useful. They are my friends. Im happy.（孩子意思為：狗可以逗自己開心。）

S2：Dogs are useful. Because they work on the farm.

S3：…

孩子的思維在圖片的引領下，活躍而敏捷，發(fā)散出很多新的想法，課堂氛圍瞬間靈動起來。

由學生手抄報這一有趣的“景”，讓同學們對動物話題產生了濃厚的興趣，在興趣的驅動下，他們對細節(jié)的觀察更細致，他們和同伴的交流更活躍，已有的語言知識被激活，思維變得更積極、更敏捷。Part 1的圖片這一生動的“景”的引入，讓課堂逐步接近目標詞匯useful，以核心詞匯useful為點，學生的思維快樂而靈活地被不斷拓寬、輻射，他們興致勃勃地說出生活中許多狗確實特別有用的例子，讓英語課堂變得精彩而靈動！

二、以圖為境，學習新知，增強思辨性。

如何創(chuàng)設一個生動形象的英語學習情境，讓學生身臨其境地融入到學習活動中去，是英語教師經常思索的問題。而圖片教學卻巧妙地解決了這一難題。圖片，讓抽象的語言形象化，讓單調的內容情境化，使學生思維的靈感在生活化的情境中得到提升、問題得以解決，讓學習活動變得更加靈動而精彩。

外研版三起五年級上冊Module 9 Unit 2 I feel happy.一課Part 2部分第三幅圖。

結合給出的各種生活情境圖片：生病，丟東西，被欺負等，讓學生表達讓自己傷心的事情?；趫D片情境，進而追問：Is it good for us？圖片情境的融入，讓學生有感而發(fā)，大家一致認為傷心不好。再次追問：那我們該如何應對與解決？

S1：We can listen to some music.

S2：We can talk with our mum or friends.

S3：We can play games.

S4：We can read an interesting book.

S5：…

可見，圖片為孩子們提供的生活化情境觸發(fā)了孩子的靈活思維，讓他們想出了很多我預料之外的辦法。圖片情境，最大限度提高了學生思維的審辨能力和分析能力！

“以圖貫之”助推英語課堂的深度教學，實現了目標、教學和評價的一致性，實現了學生主動學習、深入思考的思維習慣。英語課堂宛如一片絢麗多彩的百花園，而圖片就是催開學生思維之花的那一滴智慧的露，一縷和煦的風。今后我將繼續(xù)聚焦圖片教學研究，用一幅幅生動有趣的圖片，播撒靈動的種子，讓孩子們的思維之花在課堂中躍動、綻放！