正視差異，提高盲校初中語文課堂教學(xué)的有效性

高若云

【摘要】盲校課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是要充分重視學(xué)生之間存在的個體差異，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多教師都認(rèn)為學(xué)生之間的差異性嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，然而，從另一方面看學(xué)生之間的差異性在某種意義上卻是教學(xué)的財富，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提升。特殊教育更應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生之間的差異，使每個不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提高，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】盲校? 差異化

【中圖分類號】G633.3;G761 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0037-01

盲校學(xué)生的語文教學(xué)與普通學(xué)生一樣，既要面對全體學(xué)生，也要兼顧每個學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。但是盲人學(xué)生作為一個特殊的群體，其差異化情況較普通學(xué)生則更為明顯，他們不僅有來自智力方面的因素，還有殘疾時間及致殘?jiān)蚍矫娴囊蛩兀约俺砷L環(huán)境的差異和心理健康因素等，使盲人語文差異化教學(xué)變得更為復(fù)雜。本文從課堂提問、作業(yè)、合作討論教學(xué)三個方面探究如何在盲校語文課堂中實(shí)施差異化教學(xué)策略。

一、課堂提問，引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)差異

提問作為一門藝術(shù)，既能夠使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，又能夠促進(jìn)學(xué)生所掌握的知識內(nèi)化為語文綜合素質(zhì)，最重要的是我們能從學(xué)生的回答和表情中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于該問題的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，進(jìn)而展開差異化的教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)的有效性。

1.問題難易要適合不同層次的學(xué)生

課堂中所提的問題，必須經(jīng)過精細(xì)挑選，從數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，其難易程度更要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，設(shè)計(jì)使他們跳一跳能夠回答的問題。因此，我們在設(shè)計(jì)問題時更要注重難易程度的掌握，引發(fā)各個層次的學(xué)生的思考。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩時，我們可以先設(shè)計(jì)一些簡單的問題：這是杜甫在哪個時期的作品？這首詩中那一句詩描寫了泰山的整體形象？這時我們看到有很多學(xué)生舉起了手，我們可以選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動他們參與課堂積極性的同時還能增強(qiáng)他們的自信心。隨著講課的不斷深入，便可以提出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表達(dá)出了詩人怎樣的思想感情。此問題一出，班級內(nèi)一下子安靜下來，表明學(xué)生對詩的理解還不夠，于是我便進(jìn)一步進(jìn)行講解。

2.問題設(shè)置要有一定的藝術(shù)性

提問要講究策略，要想實(shí)現(xiàn)有效課堂，就必須通過藝術(shù)性問題的設(shè)置，尊重學(xué)生之間的差異，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時，我便針對盲人孩子目前的特點(diǎn)，提出了這樣一個問題：通過對丑小鴨的學(xué)習(xí)，你從中學(xué)到了什么？要求每個人必須回答。如此，不僅使學(xué)生對《丑小鴨》這一課有了深入的認(rèn)識，同時也引發(fā)了他們的共鳴，開啟了對人生的思考。鼓勵他們無論自己處于何種境地，只要努力，只要堅(jiān)持自己心中的信念，就一定能夠成功，從而促進(jìn)了有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、關(guān)注學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)差異化語文作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)能力不同，對于知識的掌握程度不同，因此在布置作業(yè)時，我們可以根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以此來調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。以目前我所教學(xué)的班級為例，班級內(nèi)共計(jì)有11名學(xué)生，我將他們按照學(xué)習(xí)能力以及原有已掌握的知識分為了A、B、C三個層次，其中A層學(xué)生摸讀和書寫盲文的能力較強(qiáng)，語文基礎(chǔ)知識較好，B層學(xué)生雖掌握了摸讀和盲文書寫，但是速度較慢，C層學(xué)生則剛初步掌握摸讀和書寫盲文。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我往往設(shè)計(jì)三個層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、選擇性作業(yè)、提高性作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)完楊絳先生的《老王》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：一是基礎(chǔ)作業(yè)（必做題）：（1）掌握文中重點(diǎn)的字詞;（2）將文章整體摸讀3遍并背誦最后一段。二是選擇性作業(yè)：（1）品位并抄寫文章中重要的語句;（2）借鑒文章中對老王外貌以及形態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，寫一段200字左右的人物介紹。三是提高性作業(yè)：（1）了解文章的寫作背景以及人物介紹，分析為什么作者會感到當(dāng)年對老王的行為是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍并以此為題寫一篇800字的作文。如此由易到難，分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，給處于不同層次的學(xué)生選擇的機(jī)會，使他們的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

三、尊重差異，開展小組合作討論式教學(xué)

合作作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一種比知識更重要的能力。尤其是作為盲校的學(xué)生，由于先天的不足，很容易產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理，這時我們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生合作能力、溝通能力的培養(yǎng)，以便他們更好地走向社會。組建合理的學(xué)習(xí)小組是小組合作討論式教學(xué)成功的關(guān)鍵，我們要充分考慮到每個學(xué)生之間的差異。比如在教學(xué)《傷仲永》一課時，我便組織了這樣一場小組討論：文中仲永父親的做法有哪些不對，是否可以原諒。于是小組內(nèi)比較活躍的成員便首先開始發(fā)言，認(rèn)為方仲永父親的做法不值得原諒，因?yàn)樗麨榱死鏀嗨土俗约汉⒆拥那俺?。后來，性格比較內(nèi)向的同學(xué)也加入到討論中，認(rèn)為仲永的父親雖然不對，但是仲永后來慢慢長大，應(yīng)該已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，責(zé)任不應(yīng)當(dāng)全在父親身上，要想取得一定的成就，自身的努力還是最重要的。他們在不斷的交流、討論中增加對所學(xué)內(nèi)容的理解，既能充分發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，又能增強(qiáng)他們相互交流的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，作為盲校初中語文教師，我們要正視并且尊重學(xué)生之間所存在的差異，理解孩子的智能傾向和興趣，使學(xué)生的優(yōu)勢智能得以發(fā)展，并與他們一起去尋找更能適合他們個性發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式，讓差異成為盲校語文課堂教學(xué)中一朵盛開的花，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文君.新課程標(biāo)準(zhǔn)下盲校語文教學(xué)有效性的淺顯探究[J].新課程（上）;2011年06期