小議生本教育中的“牧者”

金江運

【中圖分類號】G40 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0017-01

郭思樂教授在他的生本教育的教師觀中把教師在課堂教學(xué)中的作用詮釋為“是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草”的“牧者”。筆者在自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體會到作為“牧者”的教師，要想把學(xué)生（羊群）帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地學(xué)習(xí)（吃草），應(yīng)重點做好以下兩方面的工作：

一、怎樣“把羊群帶到水草豐盈之處”

郭教授提倡的教師在課堂教學(xué)中的職能和作用的巨大轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（羊群）“到達(dá)水草豐盈之處， 自主地快活地吃草”。在具體的教學(xué)實踐中，教師（牧者）如何做到引導(dǎo)（帶）而不是灌輸式的知識傳授（趕）呢？筆者認(rèn)為，要解決這個問題，有兩項工作是相當(dāng)重要的：

（一）設(shè)計好前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)“羊群”自己動手，自我探究，自主學(xué)習(xí)。

生本教育課堂教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)“羊群”走向“水草豐盈之處”的一個燈塔和方向。好的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，要有一石激起千層浪的作用。筆者在教學(xué)中把“前置性學(xué)習(xí)主任務(wù)”稱之為“××的小研究”，把主任務(wù)又分成若干個子任務(wù)，鼓勵學(xué)生圍繞著這些任務(wù)，積極從生活中收集資料，先自己動手，自我探究、自我實踐、自主學(xué)習(xí)，爭取能完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)出得力的“領(lǐng)頭羊”（小組長），實現(xiàn)“羊群”（學(xué)習(xí)者）的自主管理。

一個有能力的“領(lǐng)頭羊”（小組長）在整個“羊群”中發(fā)揮的作用也是不可忽視的。“它”是整個“羊群”能否到達(dá)“水草豐盈之處”的一個非常有力的保障。所以，在開展生本課堂教學(xué)的探索與實踐中，筆者在培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”方面也做了大量的工作：

首先，在每一小組內(nèi)挑選出一位能得到每個成員信任與信服，具有責(zé)任心強、組織能力強、操作能力強，口齒清楚，說話流利，表現(xiàn)欲望強烈等條件的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長。在實際操作中不是每個組都有一個優(yōu)秀的組長，筆者在分組時調(diào)整搭檔，在組長熱情有責(zé)任心，但受能力限制不會分工的小組，給她調(diào)配一個能說會講的副組長;在組長學(xué)習(xí)好但不熱情的小組，調(diào)一個責(zé)任感極強的副組長，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相督促，共同進(jìn)步，共同享受學(xué)習(xí)的歡樂。

其次，對小組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)。第一，鼓勵他們提高認(rèn)識，使其對自己的小組成員認(rèn)真負(fù)責(zé)。第二，教給他們一些基本的管理方法。如從全局考慮問題的方法，表揚與批評的方法等。第三，大力表揚小組長，樹立他們在小組中的威信。在班里公開向同學(xué)們講：每個小組長都是老師認(rèn)為各方面都很優(yōu)秀的同學(xué)，他們是代表老師對每個小組負(fù)責(zé)，尊重小組長就是尊重老師。第四，定期召開小組長會議，引領(lǐng)小組長之間展開自主互助，相互交流遇到的問題，介紹自己處理同類問題的經(jīng)驗和技巧。

二、怎樣盡量實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“羊群”自主快活地學(xué)習(xí)（吃草）

郭教授在他的生本教育教師觀中還談到，教者是學(xué)生的服務(wù)者，幫助者，保護(hù)者，唯獨不是他們的任何動作的代替者，并且所有這一切，都是為了保證他們生命的獨立性。也就是“牧者要讓羊群自主快活地吃草”。在具體的教學(xué)實踐中，教師如何才能做到不代替不包辦，讓學(xué)生自主快活地學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為較有效的方法是：

（一）建立科學(xué)公正全面的評價制度，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，增強“羊群”的團隊合作意識。

在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生會不積極參與，等別人討論的結(jié)果，自己不動腦子只是坐享其成。還有個別的同學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，搞小動作，說悄悄話。因此，在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，就將課堂教學(xué)結(jié)束時評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也提前向?qū)W生予以公布，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，在其他方面也提前努力，并多與其他小組成員互相促進(jìn)啟發(fā)，真正達(dá)到小組合作的目的。

（二）培養(yǎng)“羊群”認(rèn)真傾聽、包容他人的習(xí)慣。

小學(xué)生的自控能力較差，有時候又會因過于熱情而導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失控。所以，要想達(dá)到較理想的教學(xué)效果，就得培養(yǎng)“羊”在學(xué)習(xí)中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。教學(xué)中筆者是這樣做的：第一，要求學(xué)生在聽別人發(fā)言時做到：坐端正、眼看發(fā)言的同學(xué)、閉上嘴巴用心聽。第二，教給學(xué)生傾聽的方法，明確目標(biāo)，帶著目的去聽。一要聽明白，二要思考有無不認(rèn)同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。第三，對聽得認(rèn)真的同學(xué)則大力表揚。如經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”第四，發(fā)揮小組長作用，監(jiān)督那些不注意聽的學(xué)生。第五，在教學(xué)中要持之以恒，學(xué)生才能形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。學(xué)會了傾聽，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。

長期以往“羊群”就逐步形成動腦、動口的習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)中敢想、敢做、敢說。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人生一個非常重要的階段。但由于孩子們年齡小，探究世界的能力還處于萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)不斷努力給他們創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)，讓他們自己動手，自我探究，自主學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，對學(xué)生來說，將會終身受益。但不少教師在進(jìn)行生本課堂教學(xué)的實踐中都會有這樣的苦惱與困惑：那就是也把學(xué)生分成“群”（組）了，也給每一組學(xué)生布置了學(xué)習(xí)探究任務(wù)，但卻發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生要么亂成一鍋粥，探究沒有方向，也就沒有什么有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果;要么就會出現(xiàn)這樣的一幕：教室內(nèi)靜寂一片，老師鼓勵和期許的眼光盯上哪個學(xué)生，那個學(xué)生就會因無話可說而不好意思地低下了頭，剩下老師尷尬地站在那兒，導(dǎo)致教學(xué)效果還沒有以前傳統(tǒng)的那種知識傳授式好。究其原因，就是因為有相當(dāng)一部分教師還沒有意識到生本教育的課堂應(yīng)該是一個開放的大課堂，這種教學(xué)理念的精髓就是教師的教育工作不應(yīng)僅限于課堂，而是應(yīng)結(jié)合生活，把大量的精力和時間放在課前與課后，歸于生活，歸學(xué)習(xí)主體于學(xué)生，做一個真正的“生命的牧者”。筆者想，經(jīng)過這樣的“牧者”的精心引導(dǎo)、培養(yǎng)的這樣一群“羊”（學(xué)習(xí)者），才能在水草豐盛的地方，自由自在地、快快樂樂地“吃草”（學(xué)習(xí)）。