淺析現(xiàn)代課堂中的教師獨白

關鍵詞：獨白語? ?教師? ?課堂? ?學生

語言有“口頭語”和“書面語”之分，教師獨白隸屬于“口頭語”范疇。 但現(xiàn)代課堂中的教師獨白并不完全等同于口語，它有著完整且嚴謹?shù)恼Z法結構，能夠層次分明地傳達訴說者意圖?！蔼毎渍Z”要求修辭規(guī)范、邏輯嚴密，并且能夠得到學生的呼應。因此，教師需正視“獨白語”的價值，避免其使用的種種誤區(qū)，以行之有效的方式改進自己駕馭課堂獨白的能力。

一、教師“獨白語”的價值

在現(xiàn)代課堂中，教師能夠使用的教學手段不斷增多與更新，但語言依舊是使用頻率最高的交流媒介。教師的語言有特定的交際對象與范圍，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定了課堂上的智力勞動效率”。教師運用語言傳授知識的能力影響著學生的聽講效果。相對于簡短零散的對話教學而言，教師“獨白語”教學更為考驗一個教師的語言修養(yǎng)層次。教師獨白能夠以自己的聲、情創(chuàng)造一個情感氛圍，將平面的文本信息轉換為生動的情境，從而引起學生的情感共鳴，傳達出富有內涵的思想。[1]作為邏輯性很強的連貫話語，教師“獨白語”有著組織信息、總結中心與激發(fā)思維等功能。在課堂教學中，學生有時并不能迅速找準或理解知識點，教學進度卻不能停滯不前。這時就需要教師獨白作以闡述，將疑難點重新組織轉化為學生熟悉或易于理解的語言形式。學生接受信息較多，一時難以掌握時也需要教師“獨白語”為其提煉重點、簡化信息。或者，學生們在為某一觀點爭執(zhí)不下時也需要教師適時點撥評析?？偠灾處煪毎卓梢栽谡n堂中發(fā)揮承上啟下、點撥品評、潤色增趣、升華中心與提煉學生反饋等等的具體作用?？梢姮F(xiàn)代課堂中教師獨白極為重要，需正視它的價值，避免使用誤區(qū)。

二、教師“獨白語”的誤區(qū)

（一）忽視“獨白語”的運用

語言是師生溝通的重要橋梁，教師以“說”向學生傳遞信息，學生則“聽”教師的話語汲取知識。師生在訴說與傾聽之間進行知識的傳習，教師在課堂上表達能力的高低影響著學生實際學習效果。教學中師生的交流的方式包含“隱性對話”與“顯性對話”。“隱性對話”以“獨白語”為主，與以“教學對話”為主的“顯性對話”相比顯得含蓄而隱蔽，因而容易被教師忽視。[2]與學生對話的方式除了一應一答之外，教師的獨白也十分重要。教師“獨白語”能夠以有組織的語言將難懂的知識變?yōu)閷W生易接受的形式，緩和新知識與學生理解能力之間的矛盾?，F(xiàn)代課堂中，教師們習慣以多媒體課件展示教學內容，令人目不暇接的課件減弱了教師獨白在課堂的占比。原本是教師需在課堂上以“獨白語”的形式闡釋的內容變?yōu)橹苯映尸F(xiàn)，省略了遞進的步驟。這樣的課堂看似內容充實、形式豐富，學生接收到的信息卻龐雜而淺陋，缺少教師引導其對知識的深入理解與思考。

（二）言語刻板生硬

課前引導是體現(xiàn)教師“獨白語”能力的首要陣地，教師要能夠以富有感染力的語言將學生自然而然地引入課堂教學中。短短幾分鐘的獨白需構架起學生新舊知識間的連接，將學生的思維借由他們感興趣或熟悉的內容引至教學中來。優(yōu)秀的教師能夠在課堂一開始便“抓”住學生的關注，提高課堂效率。例如特級語文教師竇桂梅擅長于創(chuàng)設情境，往往能夠在三言兩句間引人入勝。她的語言感染力非常強，加以精心設計的“獨白語”，學生毫不費力的就能找準重點，課堂精彩程度不言而喻。相反，刻板生硬的言語就會使課堂效果大打折扣。有的老師慣常使用“同學們有沒有……”、“今天讓我們走進……”等套話強行引入新內容的學習。一方面，學生反復聽相同的話語會產生倦怠心理，毫無新意便提不起學習興趣;另一方面，每節(jié)課的傳授內容與重點是各不相同的，而形式化的語言和新內容之間粘合度低，并不適配。刻板生硬的話語無法將學生自然引入學習，教師“獨白語”便會顯得多余而毫無意義。

（三）學生參與感低

教師“獨白語”是以教師講述為主，在形式上不如“顯性對話”的互動那么重要，但絕不是自說自話。教師獨白看似只有教師一位“表演者”，卻處處需要學生的回應，學生不是旁觀者而應是參與者?，F(xiàn)代課堂提倡以學生為主體，教師的教學活動應圍繞學生展開。一些教師在設計課堂教學時，只顧如何用“獨白語”串聯(lián)起教學內容而不考慮學生的反應。不及時根據學生的反饋調節(jié)教學方式，課堂便會成為名副其實的教師“獨角戲”。教師連珠炮似的迸發(fā)語句，學生卻木然不為所動。教師“獨白語”不單單是教師自我表達的方式，它更為重要的作用在于引起學生的情感共鳴、激勵學生進行思考。教師需留心觀察學生在課堂上的狀態(tài)，適時點撥學生，以“獨白語”的語言形式與學生心理進行“對話”。一節(jié)成功的課堂必然由教師與學生共同完成，缺一不可。

三、教師“獨白語”的改進策略

（一）貼合學情，增加獨白針對性

課堂時間短暫而寶貴，混亂無中心的教師“獨白語”十分不合時宜。學生學習的實際情況與需求是教師進行教學時需考量的重要因素，貼合學情進行“獨白語”組織會顯著提升課堂效率。有針對性的“獨白語”應是涵蓋課堂教學主要內容，對學生有所啟發(fā)的言語。例如特級名師王君在教授《皇帝的新裝》一文時，有這樣一段獨白：

這節(jié)課我重點討論一個問題：《皇帝的新裝》這個騙局，在外人看來并不算高明?？墒撬腥司尤欢急或_了。這是一個喜劇，更是一個悲劇。從這個悲劇中，我們看到了很多人性的弱點。那么，《皇帝的新裝》啟示我們，如何才能不被騙呢？請大家先根據自己的理解自由說說。我提供一個思路：你如果弄清清楚這些人為什么被騙，那么答案就出來了。[3]

這段課堂獨白中清晰明確的提煉出課文重點，符合學生對課文故事的掌握情況。但要真正學有所獲就需要學生自己對故事情節(jié)及人物進行思考，挖掘文本深意。王君老師并未閑談過多，緊扣文本中心進行闡釋與啟發(fā)，深諳學生的內心活動，適時提出了學生感興趣的問題。并且為學生提供了可行的辦法與線索，幫助學生進行反思。短短幾句獨白，條理清晰，直指問題核心。 有針對性的教師“獨白語”是課堂的關鍵節(jié)點，能夠切實解決學生聽講的重難點，推動課堂教學朝著預期目標發(fā)展。

（二）凝練用語，提升獨白準確性

教師在課堂中使用的“獨白語”是一種有組織的語言，它具有較強的連貫性、邏輯性和論證性等特點，并要求在語法結構上完整和嚴密。[4]換而言之，“獨白語”并不等同于口語，而是在形式上與書面語相近。教師獨白同樣需要嚴密的邏輯性與規(guī)范準確的句式修辭，將碎片化的信息轉換成學生易于理解的形式。課堂上學生從教師的言語中捕捉到的信息是否為教師所期望傳達的內容，很大程度上受教師“獨白語”的準確性影響。許多教師在闡釋知識點或總結中心思想時，為了印證自己的觀點往往不由自主地開始以自己身邊的事情舉例，卻越談越遠，偏離了原有主旨。教師興致勃勃地閑談，學生卻聽得理不清頭緒，不知重點在何處。這就要求教師凝練獨白用語，剔除不必要的繁瑣信息，使語言連貫可推敲。學生在接受信息的同時，也會不自覺地模仿教師的表達方式，從而影響自我表述能力。簡潔規(guī)范的教師“獨白語”不僅有利于準確表意，還是在潛移默化地引導學生提升自己的表達能力。

（三）調整語氣，引起學生興趣

仔細對比名師課堂就會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師在課堂上充滿激情，會跟隨課堂節(jié)奏調整自己的語氣。教師時而娓娓道來，時而慷慨悲憤，時而輕松明快……學生的情緒也跟隨著教師起伏，一節(jié)課上得生動而充實。平淡乏味、死氣沉沉的課堂難以引起學生的興趣，學生注意力很容易分散。在課堂上憑借聲音營造出文本情景，使學生感到身臨其境，考驗著教師的功底。教師語氣應當是表情達意的“利器”，知識的傳授并不是冰冷而機械的，師生之間需要情感交流。教師獨白要激起學生興趣，提升學生的參與感，就要使學生意識到教師在與自己溝通而不是自言自語。溝通的要點是能夠引起對話雙方的情感共鳴，完成信息的交互。富有語氣變化的“獨白語”可以強化學生的情感體驗，調動學生學習積極性。適宜的語氣可以為教師獨白增色不少，拉近訴說者與傾聽者的心理距離。而恰如其分的語氣調整，實際上也是教師對授課內容熟悉程度的檢測。教師須得自己消化教材后，選擇合適的語言形式聲情并茂地傳達給學生，加深學生對習得內容的印象。

四、結語

語言的魅力賦予教師將知識活化的技能，展現(xiàn)個人執(zhí)教水準。在現(xiàn)代課堂上，教師的角色并不單一固定，而是與學生時時互換的。師生互相傾聽彼此的心聲，教師不僅是主講人也是學生反饋的接收者。表面上，教師獨白只有一個人在講，實際上“獨白語”中暗含著對學生疑慮的回復以及新信息的傳達，由師生雙方共同參與完成。教師“獨白語”的優(yōu)劣直接影響學生的學習效果，需要教師對自己的課堂“獨白語”進行反思與研習，不斷規(guī)范語言、提升獨白能力，促進課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]鄭艷.基于課堂審美的教學語言藝術化研究[J].教育理論與實踐，2018，（36）.

[2]付小明.獨白深處亦對話[J].語文教學通訊，2014，（06）.

[3]王君.認識你自己──《皇帝的新裝》教學實錄[J].語文教學通訊，2013，（14）.

[4]屠錦紅.語文學科“獨白語”教學：意蘊、價值及實施策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2013，（03）.

（作者簡介：王丹妮，延安大學，碩士，學生，研究方向：語文課程與教學論。）