學(xué)生對不同教學(xué)法的感受和認(rèn)識探討

徐夢嬌　陳伯明

摘?要：提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)興趣，掌握更多知識始終是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。以土木工程材料課程中實(shí)施的問答法與傳統(tǒng)教學(xué)法為研究對象，通過調(diào)查問卷和問卷分析的方法對學(xué)生對這兩種教學(xué)方法的感受和認(rèn)識進(jìn)行比較分析，認(rèn)為問答教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于類似土木工程材料這類理論知識多課程。

關(guān)鍵詞：土木工程材料;教學(xué)改革;問答教學(xué)法;調(diào)查問卷;對比分析

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.086

教學(xué)的過程是教與學(xué)的結(jié)合，教的目的是為了學(xué)生能更有效率的學(xué)習(xí)，包括知識的掌握和能力的提高，因此教學(xué)過程中如何才能更好的學(xué)習(xí)是作為學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的問題。本文第一作者是土木工程專業(yè)大二學(xué)生，參加了土木工程材料課程的學(xué)習(xí)，授課老師為了探索不同教學(xué)法對學(xué)習(xí)效果的影響，對兩個平行班的學(xué)生采用了兩種教法，針對兩種不同的教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有一定的改變。為了了解學(xué)生對兩種教學(xué)模式的感受，探討學(xué)生對于新教學(xué)方式的適應(yīng)性，在老師的指導(dǎo)下設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，并對問卷進(jìn)行了總體分析和兩種教學(xué)模式學(xué)生感受的對比分析。

1?對象與方法

1.1?教改課程

本次教改課程為土木工程材料，課程的特點(diǎn)為課程內(nèi)容龐雜，粗看起來各章節(jié)相對獨(dú)立，邏輯性弱，多為文字陳述的理論知識，計算較少，所以導(dǎo)致學(xué)生聽起課來一聽就懂，但實(shí)則要真正掌握這些知識并不容易。另外教材課后習(xí)題，多數(shù)能在教材上直接找到答案，緊密結(jié)合工程實(shí)際的問題較少。

1.2?學(xué)生組成

浙江大學(xué)城市學(xué)院2016級四年制土木工程專業(yè)本科學(xué)生66人，于2017—2018第一學(xué)期將學(xué)生按照行政班級分成2個教學(xué)班級，土木1601班（下面簡稱1班）采用問答教學(xué)法，土木1602班（下面簡稱2班）采用講授教學(xué)法。其中兩個班級均為33人（女生9人，男生24人），教學(xué)對象年齡均在20-22歲，平均年齡無明顯差異。兩個班級學(xué)生素質(zhì)也無明顯差異。

1.3?教學(xué)方法

本課程由同一任課老師任教，兩個班級采用不同的教學(xué)方式：

（1）班采用的教學(xué)方式為，授課老師在每節(jié)課前布置下節(jié)課所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)要點(diǎn)問題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂開始后老師就預(yù)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生隨機(jī)提問，學(xué)生在回答問題和討論的過程中對預(yù)習(xí)的內(nèi)容有一個更清晰的整理回顧，對先前自己認(rèn)為的重點(diǎn)進(jìn)行分析、思考和討論。分析討論后對內(nèi)容進(jìn)行全面回顧并并討論中存在的問題進(jìn)行分析解答。對概念性的問題沒有作業(yè)要求。

（2）班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，老師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講授，要求學(xué)生于課后進(jìn)行作業(yè)，對課堂所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理回顧。

2?問卷設(shè)計和調(diào)查

2.1?問卷設(shè)計

本次問卷共設(shè)問題13題，其中基礎(chǔ)信息了解題二題，學(xué)生對授課方式喜好及學(xué)習(xí)習(xí)慣10題（包括一題知識點(diǎn)問答），學(xué)習(xí)內(nèi)容評價題一題。數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)常常造成數(shù)據(jù)采集的質(zhì)量偏差，因此，在問卷設(shè)計的時候一方面要內(nèi)容盡量的詳細(xì)，指標(biāo)及內(nèi)容之間沒有重合和混淆的部分;另一方面，在設(shè)計中也要考慮到方便學(xué)生填寫調(diào)查問卷，減少因問卷要求過多所導(dǎo)致的學(xué)生不愿意填寫的問題，因此，各項(xiàng)問題力求簡潔明確，而且填寫方便。

2.2?調(diào)查過程

問卷發(fā)放時間為2018年5月，距考試時間4個月。采用網(wǎng)上調(diào)查的方式，本次問卷調(diào)查參與總?cè)藬?shù)為66人，但實(shí)際收到問卷共68份，其中有兩份為重復(fù)問卷，所以問卷結(jié)果會存在稍許偏差，但對總結(jié)論影響不大。

3?問卷調(diào)查結(jié)果分析

對兩個班級的問卷回答進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)在某些問題的答案上兩個班級存在明顯差異性，調(diào)查結(jié)果分析結(jié)果如表1。

3.1?學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示1班的學(xué)生學(xué)21個學(xué)生對50%以上的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而學(xué)生預(yù)習(xí)原因是因?yàn)槔蠋熒险n要提問，即帶有任務(wù)型學(xué)習(xí)性質(zhì)，僅有少量的學(xué)生預(yù)習(xí)是為了更好地理解下一節(jié)課內(nèi)容?？梢妼W(xué)生預(yù)習(xí)積極性不高，但大部分學(xué)生表示預(yù)習(xí)能提升學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)是互動教學(xué)的基礎(chǔ)，研究也表明互動教育確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效果。2班的學(xué)生基本無預(yù)習(xí)。以上結(jié)果表明教師經(jīng)常課堂提問，可以雖然對學(xué)生心理造成一定壓力，但在促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)歸納知識點(diǎn)，上課認(rèn)真聽講，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力有很大作用。

3.2?學(xué)生喜歡的教學(xué)方式

問卷數(shù)據(jù)顯示70.59%的學(xué)生喜歡課堂互動的教學(xué)方式，2班的學(xué)生更喜歡課堂互動的教學(xué)方式，也就是1班所用到的問答教學(xué)法，可見從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，問答教學(xué)法比講授法更受歡迎。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在授課方式中ppt與板書相結(jié)合的方式是最受歡迎的，研究也表明信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.3?對知識點(diǎn)的理解

結(jié)果顯示兩班學(xué)生對知識點(diǎn)的理解回答中并無明顯差異。問卷中設(shè)計了的知識點(diǎn)答題，有同學(xué)已經(jīng)不能完整回答問題，甚至有同學(xué)已經(jīng)將該知識點(diǎn)完全遺忘，而問卷中問答題提到的這一知識點(diǎn)實(shí)為課程基礎(chǔ)，可見大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在遺忘率高的問題，大部分學(xué)生存在應(yīng)試學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因此復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。但結(jié)果也顯示1班學(xué)生回答情況要好于2班。

3.4?課后作業(yè)的完成方式和復(fù)習(xí)方式

70%的學(xué)生在完成作業(yè)時依賴教材，15%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，說明學(xué)生比較少的依靠其他參考書，兩班無顯著差別。對于課后復(fù)習(xí)方式的選擇，97.06%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)是必不可少的，其中72.06%的學(xué)生希望在有少量作業(yè)的情況下能花更多的時間自主復(fù)習(xí)，也有17.65%的學(xué)生希望有自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，而只有7.35%的學(xué)生傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，即作業(yè)量多且雜。從數(shù)據(jù)分析中可以看出學(xué)生對課后作業(yè)的存在必要性還是有很高認(rèn)同性的，而大部分學(xué)生更喜歡復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，只有少部分學(xué)生喜歡課前預(yù)習(xí)。這也從另一方面說明學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，更多的是一種應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.5?對實(shí)驗(yàn)課的看法

土木工程材料是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，有70%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭约焊玫睦斫饫碚撝R。

3.6?對課程的總體印象

對課程的總體印象調(diào)查結(jié)果兩班并無明顯差異，雖然兩班采用了不同的教學(xué)法，均認(rèn)為知識點(diǎn)比較枯燥，這也是現(xiàn)階段很多理論課堂的通病。教師講起課來不斷地闡述理論知識，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，從而無法很好地集中注意力學(xué)習(xí)。

4?結(jié)語

從本次調(diào)查問卷的結(jié)果看，對于問答教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法，學(xué)生對前者的接受度更高，能促進(jìn)大家預(yù)習(xí)，活躍課堂氣氛。雖然大家對知識點(diǎn)還是認(rèn)為比較枯燥，我還是認(rèn)為問答教學(xué)法可以廣泛應(yīng)用于類似土木工程材料這類理論知識多而計算少的專業(yè)課程。

參考文獻(xiàn)

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