關于專題化教學對提高“毛概”課程時效性的思考

金博

摘要：隨著教育理念的不斷發(fā)展，高校的教學模式也在不斷調(diào)整，專題式教學成為爭相效仿的教學模式。本文通過對具體院校的實地調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，對實施教學過程中所出現(xiàn)的問題進行分析，在給出具體解決方案的同時，進一步創(chuàng)新提高，從而使得這種教學方式由個性化向共性化轉(zhuǎn)變，使得所有高校都適用，并且能夠增強大學生對學習的興趣，從而切實提高課堂效率。

關鍵詞：專題化教學 “毛概”課程 時效性

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）09-0218-02

在教育改革的大環(huán)境下，為了提高教學質(zhì)量，提升學生對教學方式的喜愛程度，許多高校開始實行專題化教學替代傳統(tǒng)模式的教學，而且已經(jīng)稍見成效。但是在實際教學過程中，也遇到了各種各樣的問題，為了防止這些問題對教育改革帶來阻礙，一定要盡量消除這些問題，對欠妥的方法進行深入分析并改進。為了使專題化教育的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，一定要在實施教學的過程中不斷予以改善提高。

一、專題化教學與“毛概”課程的概述

（1）專題化教學對提高“毛概”課程時效性的價值。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論是屬于思想政治類型的理論課程，專題化教學對提高此類課程的時效性，有非常好的效果。專題化教學與傳統(tǒng)教學不同，最明顯的特征就是可以減輕授課教師的工作量，在備課時間和備課環(huán)節(jié)上都可以不同程度地減少教師的工作量，同時提高教學效率。專題化教學的主要價值之一，便是提升教師的工作效率，減少工作量。[1]專題化教學的第二個價值是還可以最大限度上發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢。由于像“毛概”這種思想政治類型的理論課程包含的知識范圍很全面，每位教師由于不同的積累，都各有所長。在不同模塊獨立教學的情況下，能夠使得每位教師的特點得到充分的發(fā)揮，弱化不足，強化優(yōu)勢。同時，還有助于提高課程建設的速度，促使“毛概”的教學方式方法逐漸規(guī)范與高效。

（2）“毛概”課程教學運用專題化教學的前提條件。在高校的所有課程中，“毛概”作為基礎的理論課程，具有很強的綜合性，不單有各種政策的扶持，還有著非常強大的理論系統(tǒng)，這就對教師的要求非常高，要求其不僅具備非常專業(yè)的知識體系，還要有濃厚的政治文化素養(yǎng)。這也必然導致教師在上課前要做大量的準備，不僅要緊密關注時事政治，還要對當下新聞進行大量的搜集，并針對這些內(nèi)容對學生進行講解和指導。而應用專題化教學模式，又要對“毛概”的課程進行分解，分解成不同的、相互獨立的模塊，不同的模塊由不同的老師專項負責。在這一點上就大大地減少了教師的任務量，只搜集自己負責的模塊內(nèi)容就可以了。從而大大降低了教師的工作難度，并且使得教師的工作效率得到提升。

二、如何利用專題化教學提高“毛概”的時效性

（1）改變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新專題教學模式，促進教學系統(tǒng)化。上面的內(nèi)容里我們已經(jīng)對專題化教學的主要特征進行了詳細的闡述。與傳統(tǒng)教學模式相比，對于“毛概”這類思想政治型的理論課程，專題化教學對提高此類課程的時效性效果更好?！懊拧闭n程運用專題化教學，分解成多個專題模塊，不同的教師負責不同的模塊，這就與以往的傳統(tǒng)教學說課形式有很大的改變，不再是授課教師在臺上滿堂灌的講解，學生只負責在臺下聽干癟的知識點。教師會運用創(chuàng)新的方法，設計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，按照各個專題的特點來授課。不僅如此，專題化教學還可以對資料進行整合，可以將每一位授課教師使用的資料以及教案等提供給相關的上級教育部門，并有專業(yè)的人員對材料進行匯總，建立專有的數(shù)據(jù)庫，達到資源共享，以此來提高專題化教學的時效性。[2]學校還可以定期組織一些針對“毛概”課程的講座，不同模塊的老師都進行系統(tǒng)的學習，使得這個學科教學更加完整。而且在聽課的過程中不同模塊的老師也能夠相互學習。在此基礎上，教師之間相互聽課，磨課，總結(jié)不足并給出相應的解決方案，從而能夠幫助全體教師獲得能力的提升、教學水平的提高。就如何利用專題化教學提高“毛概”的時效性的問題，教師也應自發(fā)地組織教學交流會，定期交流觀點、想法，并且能夠在實際的授課過程中切實提高課程的效率。

（2）通過新穎的專題教學方法來整合實際與理論教學。理論與實際相結(jié)合，為了讓學生對“毛概”課程更加感興趣，要在教學中運用專題化教學。有些大學生自身也很矛盾，有時對政治理論課程提不起興趣，對當前社會矛盾，希望能夠有人對其進行指導。那么，抓住學生想問題的角度和其所面對的問題進行思考，就可以對癥下藥，運用“毛概”課程中的一些重要思想去引導學生發(fā)現(xiàn)答案，解決問題，這樣才能夠使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學習這門課程。

課堂上也可以采取新的教學形式，比如組織小組討論、原著閱讀等，老師與學生一起商量、研究，彼此學習，彼此尊重。為了提高課堂的時效性，課堂討論必不可少。在確定討論主題之前，要對學生實時的思想狀態(tài)進行調(diào)查，了解學生關注哪些熱點新聞，也可以讓學生自己選主題，還可以老師選擇幾個熱點下發(fā)給學生，讓學生自己分析、總結(jié)，并對自己的觀點進行進一步的闡述，分別以演講以及論文的形式進行展示，也可以把這些展示內(nèi)容作為考核的一個因素。所有的任務都在課堂上完成，不會額外給學生帶來學業(yè)上的負擔。

（3）科學拆解“毛概”課程內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。專題化教學模式的應用，使教師可以對“毛概”這門課程進行科學的專題拆解，把各個專題運用不同的方法進行分解，接下來再將這些獨立的模塊整合在一起，形成一個完整的體系，能夠大大地提高每個學科的教學質(zhì)量。在專題化教學中，任課教師需要有意識地提升自身的科研能力，不斷進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學理念，不再是學生在臺下被動聽枯燥的知識點，老師在臺上滿堂灌的講解，學生由原來的對課堂不感興趣，慢慢失去興趣，變?yōu)榉e極地參與課堂，并由教師引導著對專題進行深入的分析、討論，最后進行總結(jié)。[3]通過科學地拆解“毛概”課程內(nèi)容，不但增強了學生學習的興趣，更是大大地提高了課堂的效率。在拆解“毛概”課程內(nèi)容時，應注意教育對象的特點與層次，將課堂教學內(nèi)容與其他內(nèi)容進行有機的劃分，并進行整合，這對教師的各方面能力提出了考驗。新知識在專題化教學中體現(xiàn)的是濃縮知識精華的過程，可以在一個個專題中提高學生的綜合能力，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標主旨。總的來說，專題化教學能夠很大限度上提高“毛概”課程的時效性。在以后的教學過程中，要不斷強化和完善專題化教學體系，以幫助“毛概”課程教學更好地發(fā)展。

三、結(jié)語

總體來看，專題化教學比傳統(tǒng)教學模式更能提高“毛概”教學的時效性。傳統(tǒng)教學模式通常是老師滿堂講、學生全程聽，而“毛概”課程是屬于思想政治課類型，對于這種填鴨式教學，高校學生并不是很感興趣，如果繼續(xù)保持這種授課模式，會大大降低教學的時效性。為了避免這些情況的發(fā)生，高校的教育模式改革刻不容緩。在教學過程中，使用專題化教學模式，大大提高“毛概”教學的時效性，能夠讓學生充分了解目前我國的基本國情，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張翠翠.新時期民辦學?！懊拧闭n程教育教學活動的創(chuàng)新性研究[J].教育界，2016（18）：139.

[2]劉志國.對《概論》課程專題化教學的探索[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011（5）：103-104.

[3]黃艷.“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題化教學研究[J].青年文學家，2014（6）：217.

責任編輯：劉健