初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對課堂教學(xué)的有效性要求也越來越高。初中時期是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是作為學(xué)科之母的語文，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是當(dāng)前所有初中語文教師都應(yīng)思考和研究的問題。學(xué)生具備良好的思維能力，才能在學(xué)習(xí)的道路上暢通無阻，課堂教學(xué)的有效性也自然能得到提升?；诖?，本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng)方法

在新課改背景下，初中語文教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念已經(jīng)深入課堂。在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生個體，因材施教，讓每位學(xué)生都能有所收獲，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，能幫助學(xué)生“開啟”學(xué)習(xí)語文的“大門”。故探討在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極具現(xiàn)實意義。

一、 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

相交于小學(xué)教學(xué)，初中教學(xué)的知識面更廣、知識點更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學(xué)生要舉一反三才能收獲較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要舉一反三，首先就應(yīng)在思維上具備獨立性，特別是在初中語文的學(xué)習(xí)。初中語文不單單是生字的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、詩詞的情感和內(nèi)涵，進而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能獨立創(chuàng)作文章。這些看似簡單的教學(xué)過程，事實上每個環(huán)節(jié)都要求學(xué)生能夠獨立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學(xué)生必不可少的。對此，在教學(xué)過程中，作為教師在傳授學(xué)生知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點和優(yōu)勢，結(jié)合他們的特點、利用他們的優(yōu)勢，幫助他們找到培養(yǎng)自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學(xué)生具備良好思維能力對其他課程的學(xué)習(xí)以及今后學(xué)習(xí)都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是十分重要的。

二、 初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

（一） 傳授思維方法給學(xué)生

思維方法有很多種，如觀察法、聯(lián)想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學(xué)生。本文主要分析兩種常用的思維方法。

1. 觀察法

觀察是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)注重觀察，觀察時要運轉(zhuǎn)思維思考，同樣思考時也應(yīng)結(jié)合觀察。在人教版初中語文教材中，大部分文學(xué)作品都是作者通過觀察創(chuàng)作的，而這些作品自然也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學(xué)生的觀察能力。

2. 聯(lián)想法

聯(lián)想法不僅要聯(lián)想，更要想象，通過聯(lián)想和想象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》（郭沫若），作者創(chuàng)作時就利用充分的聯(lián)想和想象，在教學(xué)時教師就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內(nèi)心的美好情懷。鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。

（二） 發(fā)揮課堂“主渠道”價值

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)充分利用良好的課堂環(huán)境氛圍培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創(chuàng)設(shè)問題情境、開展游戲教學(xué)等方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加和學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》（朱自清）的教學(xué)。在教學(xué)前教師先給學(xué)生們展示春天的圖片或是動態(tài)畫面，春草、春樹等，與學(xué)生探討春天都有哪些景象，接著引入主題《春》。這個過程主要是調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在講解課文時，很多問題學(xué)生們都可能有不一樣的觀點，如“作者對春天的感受”這一問題，有的學(xué)生會認為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅，也有的學(xué)生會認為作者是想借盼春反襯自己對國民黨統(tǒng)治時期的不滿和憤慨，并不是真正盼望春天的來臨。對此，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合作者的背景、人生和課文，展開討論。通過討論一來強化學(xué)生對課文和作者的理解，二來在討論過程中學(xué)生需要轉(zhuǎn)動思維，不斷思考才能找到有用信息，因此討論過程也能充分鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，討論結(jié)束后教師還可以鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，進一步鞏固學(xué)生的思維能力。

（三） 理論與實踐結(jié)合教學(xué)

只有理論而缺乏實踐的教學(xué)就如同地基不穩(wěn)固的建筑，經(jīng)不起考驗。在初中語文教學(xué)中要想培養(yǎng)并穩(wěn)固學(xué)生的思維能力，實踐教學(xué)是關(guān)鍵。一方面，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候除了要有課堂知識外，還應(yīng)包括具有實踐意義的作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的同時也能進行實踐學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識和能力。此外，教學(xué)結(jié)束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學(xué)生去探索，然后在課堂上結(jié)合實際闡述自己的見解。另一方面，教師應(yīng)組織學(xué)生開展如寫作、閱讀等和語文相關(guān)的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學(xué)習(xí)中閱讀是主要知識點，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)開展配套的課外閱讀活動，給學(xué)生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學(xué)生的視野和知識面，二來能提高學(xué)生的閱讀水平。還可讓學(xué)生分享自己課外閱讀的發(fā)現(xiàn)和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學(xué)間相互討論。這個過程對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力都有促進作用。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，本文主要結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗分析了幾種典型的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。但在具體教學(xué)過程中，還需要結(jié)合學(xué)生特點、需求和優(yōu)勢，采取配套的教學(xué)方法。除了從教學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生思維能力外，教師還應(yīng)注重自身能力和素養(yǎng)的提升，這樣在教學(xué)過程中才能及時、有效地解答學(xué)生的問題和疑惑，幫助學(xué)生找到最適合自己的培養(yǎng)思維能力的方法和途徑。

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作者簡介：

張勇，四川省南充市，四川省儀隴縣大寅初級中學(xué)校。