高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

徐龍祥

高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)就是其中的一項(xiàng)內(nèi)容.教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展化學(xué)人文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí).

一、引導(dǎo)學(xué)生擇選實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生具備環(huán)保意識(shí)

學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，通常會(huì)優(yōu)先考慮一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案能否可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，他們很少?gòu)沫h(huán)保的角度去思考如何擇優(yōu)選擇實(shí)驗(yàn)方案.之所以會(huì)有這樣的意識(shí)，是因?yàn)殡m然很多學(xué)生擁有綠色環(huán)保的理念，卻沒(méi)有意識(shí)到要在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中落實(shí)這種理念，因此他們的理念與行為是脫節(jié)的.教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響，然后讓學(xué)生思考，如何擇優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案.

以我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氯氣的制取”為例.在開(kāi)展教學(xué)以前，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考氯氣對(duì)周?chē)沫h(huán)境可能造成的影響.經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生表示氯氣散發(fā)到空氣中，會(huì)產(chǎn)生刺鼻的氣味，空氣中如果氯氣過(guò)濃會(huì)讓人中毒;氯氣會(huì)對(duì)水體造成污染.當(dāng)學(xué)生回答了我的問(wèn)題后，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)氯氣散播到空氣中會(huì)有那么多的不良后果.此時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能在選擇實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候，選擇需要用量少、反應(yīng)速度快、對(duì)周?chē)沫h(huán)境影響小的實(shí)驗(yàn)方案呢？經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生意識(shí)到了在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，不能僅僅只是從實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒茼樌_(kāi)展的角度選擇實(shí)驗(yàn)方案，還要從環(huán)境保護(hù)的角度選擇實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在對(duì)比了濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)、氯酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)、高錳酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)方案以后，選擇了應(yīng)用高錳酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)這一方案.學(xué)生認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案制取氯氣的時(shí)間短，效率高，且較為安全，產(chǎn)生的污染少.

教師要在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步，就讓學(xué)生具備環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，使學(xué)生能夠從環(huán)境保護(hù)的角度優(yōu)選實(shí)驗(yàn)方案.

二、引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少環(huán)境污染

雖然學(xué)生已經(jīng)選擇了較為環(huán)保的實(shí)驗(yàn)方案，但不意味著這已經(jīng)是綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)了.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，能更環(huán)保、更綠色地進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

還以上述實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生確定了利用高錳酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣這一方案后，我又引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）盡可能應(yīng)用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，避免購(gòu)買(mǎi)新材料，物品盡可能循環(huán)利用;（2）流程盡可能簡(jiǎn)潔，避免實(shí)驗(yàn)對(duì)周?chē)h(huán)境帶來(lái)影響;（3）讓實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能安全，避免發(fā)生爆炸、氣體泄露的事故發(fā)生;（4）實(shí)驗(yàn)既可單獨(dú)做驗(yàn)證，又可串聯(lián)起來(lái)實(shí)驗(yàn).經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到了，如果要讓實(shí)驗(yàn)綠色環(huán)保，除要讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有消耗藥量少、制取成品多、對(duì)周?chē)h(huán)境影響小以外，還要落實(shí)這四條原則.

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解什么是綠色實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程都綠色環(huán)保.

三、引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生踐行環(huán)保理念

學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化細(xì)節(jié)操作，讓學(xué)生從微觀的體驗(yàn)上感受到，如果要讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)做到綠色環(huán)保，就要落實(shí)到每一步實(shí)驗(yàn)操作上，讓綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)?zāi)苷嬲回瀼?、落?shí).

比如，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)很劇烈時(shí)，就要停止滴入濃鹽酸，避免濃鹽酸和二氧化錳反應(yīng)生成七氧化錳，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)爆炸.在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，我還強(qiáng)調(diào)要養(yǎng)成把物品消毒并整理好的習(xí)慣，這也是避免對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生不良影響的一個(gè)環(huán)節(jié).在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，如果氯氣發(fā)生了泄露怎么辦呢？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生回復(fù)在實(shí)驗(yàn)之前就徹底檢查儀器的密閉性，確保密閉性完好后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過(guò)這一次的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生意識(shí)到了，即使優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)的方案和內(nèi)容，如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，沒(méi)有優(yōu)化實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，那么實(shí)驗(yàn)的過(guò)程還是可能會(huì)出現(xiàn)材料浪費(fèi)、安全隱患、污染環(huán)境等諸多問(wèn)題.學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，具備環(huán)保意識(shí)，并帶著這種意識(shí)檢查并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)才能夠被落實(shí).

總之，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生做綠色、環(huán)保的實(shí)驗(yàn).開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，有三個(gè)目的：第一，從人文的角度上，教師要培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的意識(shí)，也即是培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí);第二，讓學(xué)生意識(shí)到，擁有綠色環(huán)保的意識(shí)，不能只是空喊口號(hào)，必須在生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上落實(shí)綠色環(huán)保的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的人文理念;第三，讓學(xué)生具備做綠色環(huán)保實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生的理念與能力相匹配.