基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

摘 要：初中歷史課程作為歷史事件及現(xiàn)代化發(fā)展史的學(xué)習(xí)，是中國教育重要部分，它在中考中也有著不可取代的地位。隨著我國素質(zhì)教育的深入，在初中歷史課程中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是必然的?；诖?，本文分析初中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，探討基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自我形成對應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，促進(jìn)學(xué)生個人習(xí)慣和良好的品質(zhì)形成。在大力實(shí)施教育改革下，“核心素養(yǎng)”的概念逐漸受到社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注。教師通過對學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的個人行為能力及未來綜合性素質(zhì)發(fā)展。而且，這種能力的形成由于是在長久培養(yǎng)下形成，伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在社會終生學(xué)習(xí)的行為。

一、 ?初中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)

初中歷史核心素質(zhì)具有明顯的學(xué)科特征。初中歷史教學(xué)通常是以學(xué)生為中心，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動學(xué)生的積極性思維，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史知識獨(dú)立思考的意識。然而，初中歷史學(xué)科具有時空觀念、史料確認(rèn)、歷史理解、歷史解讀和歷史價(jià)值等核心素質(zhì)，只有把它們正確讓學(xué)生理解，學(xué)生就能以此為角度延伸性展開學(xué)習(xí)。首先，時間和空間的概念是觀察和分析給定的事物和特定的時間，以多種方式劃分時間和空間，構(gòu)建歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到在特定的空間和時間條件下考察對象的目的。其次，史料確定是指學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)量后，積累史料、整理分類史料、收集史料的行為，再通過收集到的內(nèi)容確定史料的真實(shí)性后，對應(yīng)提取內(nèi)容，從而提供一份供學(xué)習(xí)歷史的依據(jù)。最后，歷史理解是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上客觀地討論和理解歷史中的各種事件，通過比較現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，表現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀地處理問題的態(tài)度。而歷史解讀是從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中看到事實(shí)的本質(zhì)性，對其因果展開探究，促進(jìn)學(xué)生探究的能力。對此，歷史價(jià)值觀是指從歷史事件中，總結(jié)正確的價(jià)值觀，感悟其中的道理。

二、 ?基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一） 增強(qiáng)教師的歷史教學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織者和引導(dǎo)者，對此，教師的教學(xué)能力就顯得尤其重要，特別是初中歷史學(xué)習(xí)中，歷史教師的教學(xué)能力關(guān)乎著教學(xué)課堂的有效性和學(xué)生對于歷史的了解深淺。歷史教師教學(xué)能力主要是教師的專業(yè)知識和歷史教學(xué)技能。在初中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，初中歷史教師不僅要正確理解國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且要閱讀各方面與歷史有關(guān)的專業(yè)書籍，提高自身的歷史文化素質(zhì)，順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式，才能使學(xué)生對于歷史知識更通俗易懂、興致勃勃，課堂效率也自然而然得到提升。例如，教師在講解“伐無道，誅暴秦”課文時;首先，提出問題“秦王在位時干了什么事情？”“每件事件是由什么引起的？”學(xué)生以問題出發(fā)開始查閱資料發(fā)現(xiàn)有焚書坑儒等事件，是為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性的教育。其次，教師引導(dǎo)“郡縣制”“務(wù)農(nóng)”等其他關(guān)于秦的知識，補(bǔ)充學(xué)生，告知學(xué)生商鞅的改革是更徹底的改革運(yùn)動。通過改革，秦國廢除了舊制度，創(chuàng)造了適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新制度，促進(jìn)了秦國社會的進(jìn)步，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，增強(qiáng)了它的力量，為秦國的繁榮和未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。最后，提出問題“秦朝的改革與新中國成立是否有什么關(guān)系？”學(xué)生會回顧之間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)都是為了統(tǒng)一，但秦朝的統(tǒng)一是不得民心，新中國卻在人民擁護(hù)下成立。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解歷史事件的背景故事，對之前的學(xué)習(xí)鞏固。

（二） 培養(yǎng)情感共鳴

從初中歷史教學(xué)的角度上來看，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要專業(yè)的歷史知識架構(gòu)，還需要對于歷史情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的優(yōu)秀品德。因此，歷史教學(xué)不單是文化的學(xué)習(xí)，還是情感體驗(yàn)的過程。只有這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)交融一起，才能讓學(xué)生真正理解歷史知識并形成自我的價(jià)值觀。那么如何達(dá)到呢？首先，首先要深入理解課堂教科書，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與歷史之間的情感共同點(diǎn)，幫助學(xué)生對歷史事件中情感體會。對此，教師應(yīng)該利用他們的閑暇時間擴(kuò)展和擴(kuò)展歷史事件以外的信息，以幫助學(xué)生更好地理解

（三） 將歷史與當(dāng)今時代相結(jié)合

初中歷史教科書的內(nèi)容并不十分困難和深刻，一些復(fù)雜的歷史知識很少涉及，但初中歷史與學(xué)生的時代生活密切相關(guān)。初中生學(xué)習(xí)歷史時，不僅要學(xué)習(xí)表面的歷史理論，而且要學(xué)會通過現(xiàn)象看歷史的本質(zhì)，學(xué)會通過歷史現(xiàn)象總結(jié)歷史的規(guī)律。初中歷史教科書的內(nèi)容并不十分困難和深刻，一些復(fù)雜的歷史知識很少涉及，但初中歷史與學(xué)生的時代生活密切相關(guān)。初中生學(xué)習(xí)歷史時，不僅要學(xué)習(xí)表面的歷史理論，而且要學(xué)會通過現(xiàn)象看歷史的本質(zhì)，學(xué)會通過歷史現(xiàn)象總結(jié)歷史的規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“開元盛世”課文時，教師可以以講故事的方法先向同學(xué)們介紹唐玄宗在歷史上的地位、作為、事件等，讓學(xué)生們了解到唐玄宗是一位勵精圖治，創(chuàng)設(shè)太平盛世的明君。激起學(xué)生們對這個時代背景和歷史的閱讀興趣。同時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并成立討論小組，針對當(dāng)時的歷史背景、唐玄宗的事件等結(jié)合當(dāng)前的社會國情進(jìn)行討論，并總結(jié)出對個人的啟發(fā)和借鑒信息。

這樣一方面同學(xué)們可以學(xué)習(xí)到一些為人處世的優(yōu)良品德，另一方面學(xué)生通過歷史與當(dāng)代的結(jié)合，了解整體與時代的變遷，幫助學(xué)生從歷史中反饋國家政策問題。

（四） 創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情景

初中歷史課程的內(nèi)容大多是理論知識和總結(jié)，對許多學(xué)生來說缺乏吸引力。對此，受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中歷史教育通常是“教師講，學(xué)生被動聽”的理念，學(xué)生如機(jī)器式記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也是淺表，不夠深入。長期下來，學(xué)生一直處于被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力低下，課堂效率低的現(xiàn)象已成為普遍。因此，在培養(yǎng)初中生核心歷史素養(yǎng)時，教師應(yīng)充分把握初中生青春趣味心理的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的歷史教學(xué)情境，將歷史知識融入實(shí)際，幫助學(xué)生突破時間以及空間的局限，感受歷史的活力，也讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，積極參與歷史學(xué)習(xí)生活。

三、 ?結(jié)語

初中歷史是一門綜合性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的學(xué)科，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真思考，努力探索，跟上教育改革的步伐，幫助學(xué)生拓寬歷史視野，加強(qiáng)歷史思維，提高歷史能力，使學(xué)生在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高核心歷史素養(yǎng)。

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作者簡介：葉光輝，福建省南平市，福建省南平市光澤一中。