淺談如何讓情感教育貫穿班主任工作的始終

摘 要：教育要從小一點(diǎn)點(diǎn)抓起，孩子在小的時候猶如一棵剛剛開始生長的小樹，老師要做的就是不斷修剪分叉的樹枝、澆水除蟲然后等待他們茁壯成長。尤其是對于小學(xué)班主任而言，每天與學(xué)生接觸的時間相較于其他科任老師較多，很容易能觀察每一個孩子身上所發(fā)生的細(xì)微變化。無論是生活還是情感方面都應(yīng)該耐心疏導(dǎo)，我們要做的就是來探討小學(xué)班主任的情感教育方法，如果有不合理的地方還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);情感教育;運(yùn)用

班主任作為一個班級的管理者，不可避免地要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通，班主任與學(xué)生之間的情感碰撞與交融，直接決定了教育的成敗。所以，中小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作過程中，一定要對情感教育給予充分地重視，班主任要深刻地認(rèn)識到情感教育的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，發(fā)揮其在班主任工作中的重要作用。

一、 小學(xué)班主任情感教育的必要性

在小學(xué)教育過程中，班主任是一個班級的管理者，良好的形象可以增添班主任的個人魅力，教師的堅定自信、冷靜沉著能夠穩(wěn)定學(xué)生的情緒。而針對小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的實(shí)際情況，班主任應(yīng)以自身為標(biāo)榜，通過完善自己的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)，以獨(dú)特的魅力去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，能更好地培養(yǎng)他們健康情感的體現(xiàn)。在當(dāng)前一些小學(xué)生的教育中，部分學(xué)生的情感還存在著一定的消極心理，情緒的不穩(wěn)定、情感變化大和同學(xué)之間不夠團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)沒有激情等現(xiàn)象。在小學(xué)教育中對情感教育的開展，班主任應(yīng)該引導(dǎo)和教育學(xué)生自己去消除不健康的情感，大幅度培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒。

二、 小學(xué)教學(xué)工作中存在的問題

（一） 缺少相應(yīng)的溝通

在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，大多數(shù)老師在課堂上主要還是以教師為主體對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生被動地接受知識，會影響學(xué)生減少對學(xué)習(xí)的熱愛程度，在課堂上的自主思維機(jī)會不多，課堂氣氛不夠活躍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于小學(xué)生思維活躍、情感豐富的現(xiàn)階段，會使學(xué)校教育過于壓抑，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量不能很好地提升。而由于學(xué)生與班主任之間缺少溝通，這樣的情感教育工作不能有效的開展，學(xué)生的情感狀況就得不到明顯的改善。

（二） 教師的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)

在小學(xué)教育中，部分班主任對于學(xué)生的情感教育還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，對于學(xué)生要求過于嚴(yán)格，沒有進(jìn)行換位思考，過重的將自身情感意愿強(qiáng)加給學(xué)生，對新的教育制度改革和教學(xué)方法持有抵觸態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有著抗拒心理，情感教育工作的開展也就不能取得實(shí)際的效果。班主任在課堂上只注重對學(xué)生知識的填充和教學(xué)任務(wù)的完成、追求教學(xué)進(jìn)度，從而忽視了學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造能力都受到了約束。而教師在教學(xué)中自身的主動意識不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，不能大致的把握學(xué)生的情感變化，導(dǎo)致了學(xué)生與老師之間形成一層隔閡。

三、 情感教育在小學(xué)班主任管理教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 營造良好的班級溝通氛圍

溝通是人與人之間相關(guān)了解、相互信任的前提條件，良好的溝通可以有效促進(jìn)彼此間的信任與了解，使人在溝通過程中得到改進(jìn)與提升。針對我國小學(xué)班主任工作中情感教育的實(shí)際情況，在進(jìn)行相應(yīng)改善后，通過班級中營造良好的溝通氛圍，以此促進(jìn)班主任與學(xué)生間的了解，使班級在溝通氛圍中漸漸形成愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，有利于小學(xué)班主任情感教育工作的進(jìn)行。

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，由于心智發(fā)育不成熟，其思想及語言能力都處于初成長階段，無法形成正確的交流與溝通機(jī)制。班主任在情感教育過程中，應(yīng)努力營造良好的班級溝通氛圍，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)化的語言學(xué)習(xí)和思想交流環(huán)境，通過良好的班級溝通氣氛，使小學(xué)生在贊揚(yáng)與鼓勵間得到自信心的提升，在班主任的循序引導(dǎo)下敞開心扉，才能更好地接受班主任的管理與教育，逐步形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于改善學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)效果。

（二） 努力和學(xué)生成為朋友，做學(xué)生們的良師益友。

如果一個學(xué)生犯了錯只知道一味發(fā)脾氣的老師并不是一位合格的老師，小學(xué)這一時期非常重要，它存在與幼兒園和初中這兩個階段之間，正是要好好培養(yǎng)教育的時候。做錯事情挨吵是很正常的，犯了錯事就應(yīng)該承擔(dān)，如果老師只是告訴孩子做錯了而沒有告訴他錯在哪里的話下次很有可能還會在同一個地方跌倒，這樣的做法是沒有任何意義的。小學(xué)生大部分的心思都比較單純，遇到一點(diǎn)小事就有可能手足無措甚至哭鼻子，這時候老師的出現(xiàn)時非常重要的，要耐心開導(dǎo)，最好能讓他把憋在心里的想法說出來，從而幫助他解決問題。學(xué)習(xí)的時候一定要認(rèn)真但是在生活中千萬不要讓學(xué)生們感到害怕，一旦有了距離感想要改變就會很難。

（三） 對于那些學(xué)習(xí)成績比較落后的同學(xué)多一些表揚(yáng)，耐心指導(dǎo)

小學(xué)時期的學(xué)生由于心智不成熟再加上比較貪玩很容易落下功課，這時候如果老師放任不管的話差距就會越來越大，到時候想要“亡羊補(bǔ)牢”恐怕為時已晚?？梢猿闀r間跟他們聊聊天，以鼓勵為主，讓他們知道老師并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后而放棄他們。并且還要逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，只要他們發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)那么落后也只是暫時的。

總之，情感是我們每一個人成長過程當(dāng)中的重要方面，對我們每一個人的動機(jī)、信念、情緒、思維等各個方面都有著深刻的影響，情感更是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的媒介與橋梁。當(dāng)前中小學(xué)班主任情感教育還存在認(rèn)知不足，手段單一等問題及困惑，中小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識到情感教育的重要性，拓展情感交流方式與途徑，創(chuàng)造多元化的情感教育體驗(yàn)活動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉芳.情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2017（4）：190.

作者簡介：

韋春玉，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)五峒小學(xué)。