基于SOLO分類理論的高考?xì)v史試題評(píng)價(jià)研究

高秉惠 張進(jìn)四

摘 要：SOLO分類理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）與其同事科利斯（Kevin F.Collis）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。該理論的核心理念就是通過(guò)對(duì)學(xué)生回答某個(gè)具體問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)水平進(jìn)行層次劃分，從而觀測(cè)學(xué)生這個(gè)階段的思維結(jié)構(gòu)處于哪一個(gè)層次。SOLO分類理論提出后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，利用該理論實(shí)踐研究的涵蓋歷史、數(shù)學(xué)、地理、語(yǔ)言、詩(shī)歌等諸多學(xué)科，且取得了不菲的成果。實(shí)際上，對(duì)作為教學(xué)一線的教師而言，更需要掌握高考?xì)v史試題對(duì)高中歷史學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)考查的力度，即教師更關(guān)注高考?xì)v史試題對(duì)各知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)孰重孰輕，才有利于教師把握高中歷史教學(xué)與高考復(fù)習(xí)的方向。因此本文試圖依據(jù)SOLO分類理論，結(jié)合近年來(lái)全國(guó)高考?xì)v史真題評(píng)價(jià)一份試卷對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查屬于哪一個(gè)SOLO水平層次，從而指導(dǎo)高考備考復(fù)習(xí)，在教學(xué)中做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;高考?xì)v史;選擇題

一、 全國(guó)歷史I卷選擇題能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

我們參照已有的各種針對(duì)試題編制SOLO層次劃分方法，以近三年全國(guó)高考?xì)v史I卷為樣本編制高考?xì)v史知識(shí)點(diǎn)考查的SOLO層次，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

根據(jù)表1，我們進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)出2016年全國(guó)高考?xì)v史卷選擇題部分SOLO思維層次結(jié)構(gòu)情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：必修一U層次的題占16%，M層次的題占12%;必修二U層次的題占8%，M層次的題占8%;必修三M層次的題占4%。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，2016年的全國(guó)高考?xì)v史卷I選擇題的考察內(nèi)容集中于必修一和必修二中，其中對(duì)必修一的考察內(nèi)容占比例最大，共計(jì)7題，占總分值的28%，試題主要涉及SOLO理論的前兩個(gè)層次，就考察的能力要求而言，相對(duì)不高。從上述試題的SOLO層次分布數(shù)據(jù)還可以看出，高考?xì)v史I卷選擇題中U層次和M層次的題型考察基本各占一半，既照顧到了所有文科考生的能力，同時(shí)也突出了高考的選拔功能。

根據(jù)表2，我們統(tǒng)計(jì)出2017年全國(guó)高考?xì)v史卷I選擇題部分SOLO思維層次結(jié)構(gòu)情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：必修一U層次的題占12%，M層次的題占4%;必修二U層次的題占8%，M層次的題占20%;必修三M層次的題占4%，R層次的題占4%。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，2017年全國(guó)高考?xì)v史I卷選擇題的考察內(nèi)容集中于必修一和必修二，其中對(duì)必修二的考察比例最大，共計(jì)6題，占總分值的24%，而且大多試題都是以M層次的考察為主，另外縱觀所有選擇題，M層次的考察占28%。說(shuō)明2017年全國(guó)高考?xì)v史I卷，在基本史實(shí)和基本概念方面注重基礎(chǔ)知識(shí)的考察，體現(xiàn)了知識(shí)立意。

根據(jù)表3，我們統(tǒng)計(jì)出2018年全國(guó)高考?xì)v史卷I選擇題部分SOLO思維層次結(jié)構(gòu)情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是必修一U層次的題占8%，M層次的題占8%;必修二U層次的題占12%，R層次的題占4%，必修三U層次的題占4%，M層次的題占12%。以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，2018年全國(guó)高考?xì)v史I卷選擇題的考察內(nèi)容分布較為均衡，涉及必修一、必修二和必修三的內(nèi)容，SOLO思維層次的考察主要集中于U層次，占到總分值的24%，這種層次的試題要求只要回憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能正確解答試題，能力要求不高，試題的絕對(duì)難度也較低。另外，2018年的試題對(duì)文化史的考察力度較大，并且對(duì)文化史的思維層次要求也較高。

二、 命題趨勢(shì)分析

依據(jù)前文處理數(shù)據(jù)，對(duì)近三年的高考?xì)v史I卷選擇題進(jìn)行縱向比較研究發(fā)現(xiàn)，U層次水平的試題相對(duì)比較穩(wěn)定，并且所占考察的分值占到20%的比例，表明高考?xì)v史考察內(nèi)容依然注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;另外M層次水平的試題所占的分值比例波動(dòng)性較大，表明M層次水平試題中高考試題中所起的重要調(diào)幅作用;再次R層次水平的試題基本穩(wěn)定，表明近年來(lái)高考?xì)v史試題有意穩(wěn)定試題難度。

三、 歷史教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一） 制定合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部新頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》實(shí)施意見(jiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師尤其應(yīng)注意以下三點(diǎn)，一是要以問(wèn)題解決的程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械的分離;二是所制定的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，通過(guò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn);第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可測(cè)試的，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步。所以根據(jù)學(xué)生的具體思維層次，制定合理的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而提高應(yīng)試水平。

（二） 充分挖掘教科書(shū)

當(dāng)前高考命題普遍采取設(shè)置情景模式，考察學(xué)生再認(rèn)、再現(xiàn)歷史，這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容高度把握，換句話說(shuō)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注事件的因果背景和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地講授課本的表層內(nèi)容。因此應(yīng)在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分深入挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，吃透教材、講透教材，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較，以此提高學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的深度，從而有利于學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)高考。

（三） 適當(dāng)補(bǔ)充新材料

學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后，學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，課外閱讀有限。而當(dāng)前高考試題所選用的材料取材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想，涵蓋古今中外，同時(shí)也加大了史學(xué)理論的考察。針對(duì)高考試題的這類變化，教學(xué)中需要補(bǔ)充一些新材料，用以彌補(bǔ)教科書(shū)的不足和學(xué)生閱讀水平有限的問(wèn)題，更需要補(bǔ)充的基本歷史原則和學(xué)術(shù)界的最新研究成果，通過(guò)補(bǔ)充和擴(kuò)展讓學(xué)生理解“教科書(shū)的內(nèi)容僅僅是巨大的冰山一角，現(xiàn)有的內(nèi)容可能不完全正確，但不會(huì)站著不動(dòng)，更多的歷史真相在人類生產(chǎn)和生活的廢墟，它的內(nèi)容會(huì)隨歷史數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著研究歷史的不斷深入，得到了不斷的補(bǔ)充和更新”。

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作者簡(jiǎn)介：

高秉惠，張進(jìn)四，甘肅省白銀市，景泰縣第一中學(xué)。