淺談高中地理“三部曲”教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)意義上的高中地理教學(xué)，枯燥乏味，難以引起學(xué)生興趣，教學(xué)效率低下，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的精神。課程改革發(fā)展到今天，我們不斷呼喚新的教學(xué)模式。在生本理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建高中地理“三部曲”教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)教師要盡早、盡可能多地把可以交付的學(xué)習(xí)任務(wù)交付給學(xué)生，采取多種教學(xué)手段和措施，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與地理教學(xué)活動(dòng)，以獲得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)地理;揭開(kāi)地理;遷移地理

一、 在觀察與接觸中發(fā)現(xiàn)地理的面貌

習(xí)慣用死記硬背學(xué)習(xí)地理的學(xué)生總感覺(jué)地理離他很遠(yuǎn)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中，地理事物和現(xiàn)象無(wú)處不在：日月星辰中有地理;江河湖海里有地理;春夏秋冬里有地理;風(fēng)霜雨雪中有地理;滄海桑田是地理;高山流水是地理;地理存在于城市規(guī)劃中;地理存在于旅游活動(dòng)中;地理存在于各行各業(yè)中;地理存在于衣食住行中……

地理知識(shí)特別是自然地理部分側(cè)重于對(duì)具體自然地理事物和現(xiàn)象的成因、原理、規(guī)律的分析、理解與應(yīng)用，光靠背是根本學(xué)不好的，即便是僥幸記下的一部分也是意義不大的死知識(shí)。生本教育的方法強(qiáng)調(diào)要充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早地交付給學(xué)生，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，倡導(dǎo)“先做后學(xué)”。

因此，為提高地理課堂教學(xué)的有效性，以及確保學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義，我們必須在教學(xué)前有意識(shí)地讓學(xué)生走近生活中的地理事物和現(xiàn)象，在觀察與接觸中，發(fā)現(xiàn)一些地理的面貌。對(duì)地理知識(shí)獲取一定的感性上的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步探究奠定必要的基礎(chǔ)。

二、 在迷惑與探究中揭開(kāi)地理的面紗

現(xiàn)代地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解一些地理事物和現(xiàn)象“是什么”一類(lèi)的知識(shí)，更為重要的是得讓學(xué)生明白其“之所以然”。因此，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中，要使用多種教學(xué)方式和手段（如小教師教學(xué)、小組合作、自主學(xué)習(xí)等），給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間在迷惑與探究中對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解剖，從而逐漸揭開(kāi)地理的面紗。以下著重介紹“小教師”教學(xué)：

在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我嘗試了“小教師”教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“小教師”教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們展開(kāi)的討論比在教師的主導(dǎo)下更放得開(kāi)、更激烈，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能提高他們的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、提出問(wèn)題、綜合分析和解答問(wèn)題的能力，也特別能促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的共同提升。并且能使教師了解學(xué)生到底對(duì)哪些知識(shí)感興趣，學(xué)生需要哪些方面的知識(shí)。

之后，其他同學(xué)也躍躍欲試，并想在講臺(tái)上一較高下。我非常驚喜，于是答應(yīng)學(xué)生在適當(dāng)條件下把講臺(tái)讓出給他們，讓他們好好過(guò)把癮。

具體做法：在課前25～30分鐘由兩至三位同學(xué)充當(dāng)小教師的角色，從學(xué)生的角度設(shè)置問(wèn)題，包括復(fù)習(xí)提問(wèn)及新課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)、互動(dòng)，最后由教師帶領(lǐng)歸納總結(jié)。我們規(guī)定：當(dāng)“小教師”要提前預(yù)約;一節(jié)課不超過(guò)3人，每人不超過(guò)10分鐘，后來(lái)者要在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正或補(bǔ)充，避免重復(fù);當(dāng)場(chǎng)由同學(xué)表決，設(shè)置金、銀、銅獎(jiǎng)，并在期末考評(píng)中分別加上3、2、1分。這下，學(xué)生的熱情更加高漲。

三、 在學(xué)習(xí)與生活中遷移地理的原理

考試命題的形式是多變的，所以對(duì)于死讀書(shū)、讀死書(shū)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很難應(yīng)對(duì)的?？荚噷?duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是被動(dòng)接受的甚至是令人恐懼的，如何改變這種局面，并使學(xué)生主動(dòng)喜歡上考試呢？

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理學(xué)科的意義，我們要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，能夠遷移和運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決問(wèn)題，從而使學(xué)生真正意識(shí)到自己所學(xué)的是“生活中有用的地理”。比如：參加“地球小博士”全國(guó)科技大賽;撰寫(xiě)地理小論文;開(kāi)展“命題我做主”活動(dòng)，讓學(xué)生參與命題等等實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值所在，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

以下將對(duì)“命題我做主”活動(dòng)的實(shí)施方法做一個(gè)具體的介紹：

具體操作方法是：

1. 梳理主干知識(shí)：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，讓學(xué)生先將該模塊知識(shí)加以整合，理清知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)（主干知識(shí)），為命題做好充分的鋪墊。

2. 收集典型錯(cuò)題：在平時(shí)的作業(yè)及其他補(bǔ)充練習(xí)題中收集典型錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，搞清正確的解題思路和方法，盡量做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)思路和方法的遷移。

3. “命題我做主”：由學(xué)生自己編題來(lái)考小組的其他同學(xué)。其中題量為10題，題型分為選擇題和非選擇題，其中至少要有一道非選擇題。然后通過(guò)交流推選出“優(yōu)秀命題”，最后教師在此基礎(chǔ)上匯集改編成卷。

學(xué)生一般根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解及其認(rèn)為必須掌握的問(wèn)題來(lái)編制考題。學(xué)生編考題的過(guò)程，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他只有自己會(huì)做了，才能編題去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再改編一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做。

“命題我做主”使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)了很大程度的升華，同時(shí)“優(yōu)秀命題”加分制使學(xué)生的潛能自發(fā)地得到極大的釋放，它能有效地解決提高素質(zhì)和提高總考成績(jī)的兩難問(wèn)題，使學(xué)生成為考試的“必勝客”。

高中地理“三部曲”的教學(xué)模式破解了幾年來(lái)我一直在苦苦思索的教育難題——“如何讓學(xué)生學(xué)得輕松而高效”。它開(kāi)辟了減負(fù)增效的素質(zhì)教育新渠道。它有助于我們教師樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀，并使我們進(jìn)入“以生為本，科學(xué)育人;激揚(yáng)生命，提升生命”的教育境界;同時(shí)也非常有利于培養(yǎng)我們學(xué)生的地理素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，并使他們成為考試的“必勝客”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王玉紅，貴州省遵義市，貴州省遵義市習(xí)水縣第一中學(xué)。