多種探究活動(dòng)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添活力

摘要：課程實(shí)施是課程改革的主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，小學(xué)的課程改革目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，要做到以人為本的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新精神，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)對(duì)于完成小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革是關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課程改革;探究式;課堂學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中探究式的學(xué)習(xí)一直是比較推崇的，小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)就是在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展開獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作式的學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)才能為學(xué)生提供比較自由的學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生可以自由的表達(dá)，提問，探究，探討學(xué)習(xí)中所遇到的困難。探究性的學(xué)習(xí)方式是可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生對(duì)于探究性的學(xué)習(xí)的熱情是來自于他們所感興趣的問題，所以問題情境的建立就探究式學(xué)習(xí)的良好開端，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)建就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)建的“不協(xié)調(diào)”性，教師可以將教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際生活與學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生的認(rèn)知沖突引入到教學(xué)情境設(shè)置中，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣和積極性。

例如：在教授“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法”：

出示課件動(dòng)畫，兔媽媽做了一張胡蘿卜披薩，兔哥哥吃了披薩的2/5，兔弟弟吃了1/5，讓學(xué)生們根據(jù)動(dòng)畫的內(nèi)容提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

學(xué)生甲：披薩還剩下多少？

學(xué)生乙：弟弟比哥哥少吃了多少？

學(xué)生丙：他們倆一共吃了多少？

教師：這節(jié)課我們來解決這些同學(xué)提出的問題。

在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)的提出問題，并且通過學(xué)生所提出的問題來引入課題學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生一開始就帶著強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。

二、 小學(xué)課題中探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織

學(xué)生在有了探究的好奇心之后，教師就該組織各種探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)。

（一） 探究式學(xué)習(xí)的主要形式

探究性學(xué)習(xí)主要是有著兩種種學(xué)習(xí)形式的，1. 獨(dú)立探究，2. 小組合作探究。獨(dú)立探究就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。小組合作探究就是讓學(xué)生在小組內(nèi)充分探討每個(gè)人的意見，從而共同發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。小組合作時(shí)要明確小組成員的任務(wù)，并且每一個(gè)人的任務(wù)能夠體現(xiàn)各自的特長。小組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生專心的聽取別人的發(fā)言，并且對(duì)其發(fā)言做出自己的理解和判斷，要使學(xué)生有著發(fā)表不同見解的勇氣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力。

（二） 自主探究、提高學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“乘法口訣表”之前，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下了，第二天上課時(shí)與同學(xué)們相互討論，比如說每一列、每一行相鄰兩個(gè)乘法公式之間相差的值是相等的;每一行的最后一組數(shù)：1，4，9，16，25，36，49，64，81，是1到9這9個(gè)自然數(shù)的平方形式等。在課堂上，教師可以出幾道有關(guān)乘法的應(yīng)用題，比如工廠加工零件的例子，假設(shè)某工廠每小時(shí)可以加工200個(gè)零件，每天工作8小時(shí)，那么工廠一天共加工多少個(gè)零件？一星期共加工多少個(gè)零件？讓學(xué)生了解乘法在生活中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)乘法的用處，也理解什么時(shí)候用乘法。這種自主探究的學(xué)習(xí)能力，可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使數(shù)學(xué)思維能夠進(jìn)一步完善。

（三） 實(shí)踐化的探究性學(xué)習(xí)方式

陶行知先生提倡學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅要大腦學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在實(shí)踐中去探索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。理論的知識(shí)體系理解和梳理很重要，而實(shí)際的動(dòng)手操作在很大程度上使得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率大大提高。數(shù)學(xué)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算是基礎(chǔ)，而對(duì)于數(shù)學(xué)模型的實(shí)體接觸是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更進(jìn)一層的理解和深化認(rèn)識(shí)的具體方法和重要途徑。小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)有利于課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)邊學(xué)邊做的課堂教學(xué)形式。比如學(xué)習(xí)長度單位的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生用卷尺測(cè)量一下教室的長度和寬度，學(xué)生可以測(cè)量自己的課桌長度，也可以同學(xué)之間互相測(cè)量身高。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫圖、測(cè)量，也可以進(jìn)行實(shí)物拼圖、立體實(shí)物堆積，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從抽象變?yōu)榫唧w，通過手動(dòng)操作，既能使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中具體圖形的特點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形的空間想象力和創(chuàng)造力。如果能夠?qū)⑦@種手動(dòng)操作活動(dòng)以小組劃分，還能夠通過組內(nèi)學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。

三、 小結(jié)

在新課改的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂不再是教師的“獨(dú)白”和封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營，課堂的學(xué)習(xí)過程不僅是單純的知識(shí)延伸和傳遞，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)掘彰顯學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，通過在課堂中的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，使課堂煥發(fā)知識(shí)的色彩。

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作者簡(jiǎn)介：

卓榮漢，福建省晉江市，福建省晉江市錦東華僑學(xué)校。