初中歷史教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

肖春秀

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，給教育事業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中要更加注重學(xué)生的全面化發(fā)展。伴隨著新課改的進(jìn)一步完善，初中的歷史教學(xué)也受到了更多的重視與要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足于新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的使用符合了新時(shí)代的教育理念及需求，同時(shí)也幫助老師提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷思考、提問(wèn)的一種全新的教學(xué)模式。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到初中歷史的教學(xué)過(guò)程中可以充分地體現(xiàn)新課改背景下以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生之間的關(guān)系更加和諧，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)史使人明智，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的使用，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中更能深刻理解歷史帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

一、 初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

歷史課程的位置非常的尷尬，被定義為副科，在進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程中，學(xué)校和老師不夠重視，忽略了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生們對(duì)身邊各種事件的辨別能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，增加學(xué)生們的民族自豪感和向心凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。致使在教學(xué)過(guò)程中以劃重點(diǎn)應(yīng)付考試作為重要的教學(xué)考量，一程不變的教學(xué)模式和枯燥乏味的教學(xué)方法讓學(xué)生們對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)提不起任何的興趣，加之學(xué)校和老師對(duì)待歷史課程的態(tài)度，學(xué)生們也應(yīng)付考試的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知，失去了歷史課程安排的意義，違背了素質(zhì)教育的根本原則。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 老師要做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課件準(zhǔn)確工作

作為初中歷史老師要改變思想認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生一生健康發(fā)展的重要性，才能以學(xué)生為本遵循新課改的要求進(jìn)行用心教學(xué)。歷史課程的知識(shí)點(diǎn)很多，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要從備課開(kāi)始。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和相關(guān)的參考資料進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的反復(fù)閱讀，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究分析，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要層次分明，不但要吸引學(xué)生的注意力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要將重點(diǎn)知識(shí)突顯出來(lái)，而難點(diǎn)則要進(jìn)行合理分散，從而開(kāi)拓學(xué)生的邏輯思維能力，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境導(dǎo)入課堂教學(xué)

課程的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)步驟，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、特定情景的演繹可以有效地吸引學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版的中國(guó)早期人類的代表——北京人為例，上課之前老師可以讓學(xué)生們先表演學(xué)生們自行編排的關(guān)于能人的情景劇，通過(guò)學(xué)生們將能人獨(dú)特的交流方式、夸張的肢體動(dòng)作、生活方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)還原吸引學(xué)生們對(duì)人類發(fā)展史進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)的興趣。老師可以將人類進(jìn)化的相關(guān)視頻播放給學(xué)生們看，之后提出問(wèn)題如南猿人和能人的不同及相同之處，能人和直立人的不同及相同之處，讓學(xué)生們先進(jìn)行思考討論再進(jìn)入視頻的回放，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行再次觀看，不但抓住了學(xué)生的注意力，更培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在完成這一環(huán)節(jié)之后，再著重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行北京人的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生們腦中已經(jīng)有了大概的印象，老師就要提出相關(guān)的問(wèn)題，如我國(guó)境內(nèi)已知最早的人類距今的時(shí)間是什么時(shí)候？生活的地點(diǎn)是哪里？人和動(dòng)物之間的最大區(qū)別是什么？北京人距今的時(shí)間是什么時(shí)候？發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)是哪里？人類進(jìn)步的重要標(biāo)志是什么？北京人使用的工具是什么？等等類似的問(wèn)題就需要學(xué)生將所有片段在腦中進(jìn)行回放梳理，從而鍛煉了學(xué)生的記憶能力、邏輯思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。在得到學(xué)生的答案之后，老師不要急于肯定或者否定，而是要讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，即課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的視頻播放，讓學(xué)生們從情境中了解知識(shí)點(diǎn)的真正含義，從而加深學(xué)生們的理解能力。例如在學(xué)到人類進(jìn)步的重要標(biāo)志就是火和勞動(dòng)工具的使用，那么老師就可以播放視頻，讓學(xué)生們?cè)俅螐囊曨l中去驗(yàn)證。讓學(xué)生們從課文、真實(shí)情景中去理解知識(shí)點(diǎn)，驗(yàn)證自己回答問(wèn)題的答案。

（三） 設(shè)立討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

討論環(huán)節(jié)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生之間進(jìn)行互相交流、共同分析、研究課文內(nèi)容，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的主體地位，提高了學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)問(wèn)題的搜集、驗(yàn)證、質(zhì)疑、再驗(yàn)證的過(guò)程，幫助學(xué)生們牢固地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后老師要針對(duì)學(xué)生們總結(jié)出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)第三課《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》時(shí)，老師先將課程進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們先觀看一些關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)代的故事、動(dòng)畫等視頻，讓學(xué)生們有一個(gè)初步的概念，再進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行研究和討論，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)小組當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生們將課文進(jìn)行反復(fù)地閱讀，對(duì)課文進(jìn)行分析、反復(fù)比對(duì)，再通過(guò)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)及課外閱讀所積累下的知識(shí)量進(jìn)行辯證，最終找出該文的重要和難點(diǎn)，很好地鍛煉了學(xué)生們的質(zhì)疑能力、邏輯思維能力。如此一來(lái)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路就會(huì)更加地清晰，通過(guò)知識(shí)的分享，學(xué)生們從中學(xué)到了更多課本上沒(méi)有的知識(shí)。在各小組的討論結(jié)束之后，每組選出一名代表將總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)以及所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行一一闡述，每名代表發(fā)言結(jié)束之后老師可以根據(jù)文中最基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑，讓學(xué)生將依據(jù)說(shuō)出，也可以讓其他小組的代表進(jìn)行提問(wèn)，就是進(jìn)入一個(gè)再討論的環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自行找出問(wèn)題的答案。最后老師再根據(jù)學(xué)生們最終沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果才能大幅度地提升。這個(gè)過(guò)程中老師一定要做到完全的民主、平等，不得用有色眼鏡看待學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真正自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而加深師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生敢于大聲說(shuō)出自己觀點(diǎn)的勇氣，提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

（四） 巧妙運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)擴(kuò)大閱讀范圍

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中想要達(dá)到的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。課堂教學(xué)的時(shí)間是很有限的，要想學(xué)生能夠不斷提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效果就要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面增加課外閱讀量。如在學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這一課之后，老師和學(xué)生商討組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的遠(yuǎn)古故事大比拼活動(dòng)，可以是人類進(jìn)化過(guò)程中發(fā)生的有趣故事，也可以是課文中提到的炎帝、黃帝、蚩尤等主人公身上發(fā)生的故事，讓學(xué)生們進(jìn)行資料的查閱、收集，不僅要講故事還要有相關(guān)的圖集、視頻。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更擴(kuò)大了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。

三、 結(jié)束語(yǔ)

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地思考、質(zhì)疑、辯證，不斷地提高學(xué)生的自信心及邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解及掌握程度，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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