高三地理有效教學(xué)策略探討

摘 要：進(jìn)入高三之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。地理教學(xué)就不能采用眉毛胡子一把抓的策略，而應(yīng)在有限的時(shí)間中，把好鋼用在刀刃上，追求教學(xué)的有效性。文章結(jié)合高三地理教學(xué)的目標(biāo)需求和學(xué)情，就如何組織教學(xué)，把教學(xué)效率提升上去，集中力量解決最核心的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高三;地理;有效;教學(xué)策略

高三學(xué)生要同時(shí)完成多學(xué)科的應(yīng)考沖刺，學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重。教師組織教學(xué)，就不能像前兩年一樣面面俱到、眉毛胡子一把抓，要把精力集中在學(xué)生應(yīng)考和發(fā)展最需要的地方——這就是我們所要追求的教學(xué)有效性。

對(duì)高中地理來(lái)說(shuō)，知識(shí)體系繁雜、知識(shí)密度大、結(jié)構(gòu)層次多，而且相比數(shù)學(xué)、物理這樣以固有知識(shí)為主要考核方向的學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生發(fā)展其實(shí)踐力和思維素養(yǎng)。這樣，僅讓學(xué)生掌握理論、概念是不夠的，還需要培養(yǎng)他們的思維能力、人地價(jià)值觀，以及利用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力等等。這么復(fù)雜的目標(biāo)，進(jìn)入高三之后，我們不可能再逐條逐項(xiàng)去抓。而是以高中前兩年知識(shí)傳授和素質(zhì)培養(yǎng)的成果為依托，把精力放在應(yīng)考，放在抓重心、補(bǔ)短板、強(qiáng)素質(zhì)這幾個(gè)方向上。這樣，才能保證教學(xué)的有效。

一、 準(zhǔn)確分析學(xué)情

進(jìn)入高三后，地理教學(xué)的主要任務(wù)，從功利上說(shuō)，已經(jīng)不能把重心放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)建設(shè)了（這些工作應(yīng)該在前兩個(gè)學(xué)年完成）——需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)力水平、知識(shí)掌握情況等等）和考情（高考命題的類(lèi)型、方向、重點(diǎn)等等）進(jìn)行重新分析，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

比如，學(xué)生如果有心理問(wèn)題，那么就把教學(xué)的重心先放在解決應(yīng)考心理上;如果是學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在糾結(jié)，那么就主攻某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（比如，通過(guò)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇這方面的知識(shí)理解不透，那就花較多的時(shí)間去補(bǔ)強(qiáng)這一塊）;如果發(fā)現(xiàn)近兩年高考的試題有什么方向或類(lèi)型上的變化，就主要培養(yǎng)學(xué)生去掌握這些題型或方向的解題策略（比如，這兩年試題更傾向于關(guān)注人地關(guān)系的思考，那么就帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些地理人文方向的訓(xùn)練）……這樣來(lái)組織教學(xué)，才能在有限時(shí)間內(nèi)保證有效。

二、 立足夯實(shí)基礎(chǔ)

我們?cè)谇皟赡杲虒W(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，會(huì)有意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓他們多了解一些知識(shí)、多見(jiàn)識(shí)一些實(shí)踐，豐富他們的知識(shí)積累和擴(kuò)展分析問(wèn)題的視野。通過(guò)這樣拓展、拔高式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。進(jìn)入高三之后，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有太多的精力再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展學(xué)習(xí)了，在前兩年已經(jīng)打下這些基礎(chǔ)的情況下，這個(gè)學(xué)年的主要任務(wù)其實(shí)是“回歸”——因?yàn)?，無(wú)論是理論考核還是素養(yǎng)考核，其基本條件都是以地理基礎(chǔ)知識(shí)為依托，沒(méi)有掌握好基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能完成地理分析問(wèn)題的。

所以，到了高三，教師首先要把主要的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)高中地理知識(shí)的系統(tǒng)把握上，把每一個(gè)地理概念、理論理清脈絡(luò)、精確把握（比如，告訴學(xué)生：我們學(xué)習(xí)地理好像是千頭萬(wàn)緒，其實(shí)就是四個(gè)板塊，“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力”——這樣一解讀，學(xué)生就能清晰地知道自己的用力方向;比如我們讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“行政區(qū)劃”和“區(qū)域”這兩個(gè)概念，那他才能在解題上進(jìn)行合理分析）。這樣，保證學(xué)生能夠從容使用理論去“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。比如，我們把整個(gè)地理必修的教材目錄先給學(xué)生梳理一遍;比如把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖;比如強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念的背誦記憶。有了基礎(chǔ)知識(shí)保證，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)“觸類(lèi)旁通”。

三、 制定整體計(jì)劃

高三學(xué)生的時(shí)間非常緊，到了最后，可以說(shuō)時(shí)間到了“針插不進(jìn)”的地步。如果我們不在剛開(kāi)始進(jìn)入高三時(shí)就把整體教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃給學(xué)生安排好，那么到后面就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，與其他學(xué)科產(chǎn)生時(shí)間沖突，造成學(xué)生必須“魚(yú)和熊掌”二選一的尷尬;比如，在教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)有某個(gè)短板需要補(bǔ)強(qiáng)，而卻沒(méi)有足夠的時(shí)間，造成教學(xué)沒(méi)法細(xì)致落實(shí)的問(wèn)題。

所以，制定精密周到的教學(xué)計(jì)劃是非常必要的。需要注意，我們不僅是要制定好學(xué)科的計(jì)劃，而且在制定計(jì)劃時(shí)跟其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，大家一起為學(xué)生制定合理的規(guī)劃;此外，計(jì)劃不能粗枝大葉只管“宏觀”，而不注意細(xì)節(jié)。比如只計(jì)劃了這個(gè)月教到哪個(gè)板塊，下個(gè)月復(fù)習(xí)哪個(gè)知識(shí)，而沒(méi)有對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)計(jì)劃出所用時(shí)間長(zhǎng)度，就很可能造成時(shí)間安排前松后緊的問(wèn)題（比如，同樣是“人地關(guān)系”，“交通運(yùn)輸布局”就不如“人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”更重要，那么對(duì)前者安排的時(shí)間就可以少一些，而騰出時(shí)間給后者更多時(shí)間）。再者，我們制定了規(guī)劃，還要把其告知學(xué)生，讓學(xué)生自己也心里有數(shù)，讓他們能根據(jù)自己情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。這樣，能避免因?qū)W生個(gè)體需求不同而造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。還有，計(jì)劃不要張得太滿(mǎn)，要有張有弛。一方面是給教學(xué)中發(fā)現(xiàn)意外漏洞留下時(shí)間，另一方面也是照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理——所謂“弓滿(mǎn)易折”，反而會(huì)造成效率下降。

以上，從三個(gè)方面探討了高三地理教學(xué)的有效策略——其實(shí)，無(wú)論怎樣操作，教師在落實(shí)教學(xué)策略的時(shí)候，需要重點(diǎn)關(guān)注三點(diǎn)，就是要把握學(xué)情、注重基礎(chǔ)、科學(xué)規(guī)劃，這樣才能保證教學(xué)的有效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李逢春.高中地理教學(xué)策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（10）：167.

作者簡(jiǎn)介：

彭應(yīng)新，重慶市，重慶市字水中學(xué)。