探討初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策

摘 要：因?yàn)樗刭|(zhì)教育的持續(xù)深入，如今的數(shù)學(xué)課堂上教師主動(dòng)干預(yù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成為必然的趨勢(shì)?，F(xiàn)以此認(rèn)知為前提，指出初中和高中相銜接問題的具體指導(dǎo)思路，如銜接情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)關(guān)聯(lián)搭建以及學(xué)法規(guī)范引導(dǎo)等，希望可以給學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：探討初;高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對(duì)策;方法

高中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生如何有效銜接初中和高中的知識(shí)，是一個(gè)非常值得教師重視的問題，為了幫助學(xué)生更好地掌握高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)典型問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，幫助其主動(dòng)意識(shí)到知識(shí)銜接的可能性及必要性，在具體情境中體會(huì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，規(guī)范學(xué)習(xí)的方法。

一、 銜接情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)斷層問題的客觀存在，所以學(xué)生難免會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生陌生感，無法在課堂上與教師開展及時(shí)有效的互動(dòng)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問題。針對(duì)這一問題，教師完全可以從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，首先使學(xué)生形成強(qiáng)烈的參與興趣，正視自身問題，重獲學(xué)習(xí)信心。特別是當(dāng)遇到那些抽象性較突出的數(shù)學(xué)概念和定理之際，情境著手時(shí)的辦法更顯必要。比如在接觸到正弦定理有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可以使學(xué)生從初中數(shù)學(xué)課堂中解直角三角形的內(nèi)容直接拓展出來，同時(shí)融三角函數(shù)一般知識(shí)、平面向量一般知識(shí)于其中。具體操作時(shí)，可以借助信息技術(shù)手段將情境化問題提供給學(xué)生：在一條寬度d=1km的河流上，因?yàn)橥蝗怀霈F(xiàn)洪水，現(xiàn)在要求把位于P點(diǎn)的物資轉(zhuǎn)移至正對(duì)岸的O點(diǎn)，或者轉(zhuǎn)移至其下游1km的M點(diǎn)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)知道靜水中船速V1是5km/h，而水流的速度V2是3km/h。情境呈現(xiàn)以后，師生共同展開正弦定理內(nèi)容，使向量數(shù)量積運(yùn)算的作用發(fā)揮出來，或者把三個(gè)項(xiàng)的關(guān)系式向兩個(gè)項(xiàng)的關(guān)系式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，同時(shí)由于兩個(gè)垂直向量數(shù)量積結(jié)果是0，所以可以適當(dāng)考慮同三個(gè)向量中某一向量垂直向量同向量等式兩側(cè)分別作數(shù)量積。整個(gè)情境構(gòu)建及研究過程中，初中和高中的知識(shí)有機(jī)融合在一起，會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、 知識(shí)關(guān)聯(lián)搭建

教師在進(jìn)行具體公式及定理教學(xué)時(shí)，要明確初中知識(shí)的基礎(chǔ)作用，在此前提下引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，用以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利過渡，即為學(xué)生搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)的橋梁，保證學(xué)生取得數(shù)學(xué)思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。舉例來說，如果q≠1，那么Sn=a1（1-qn）1-q=a1-qan1-q，按照教材里面所提供的證明策略，能夠得到錯(cuò)位相減法的解決方案，屬于后續(xù)數(shù)列求和之中的關(guān)鍵思路，通?？梢越o學(xué)生以良好的視覺體驗(yàn)。對(duì)于此種證明方法我們不能辯駁，可是這種錯(cuò)位相減法仿佛突然出現(xiàn)，學(xué)生沒有足夠的心理基礎(chǔ)，自然也會(huì)生成心理疑慮。通過觀察數(shù)學(xué)之中的知識(shí)分布，如數(shù)列、解三角形以及不等式等知識(shí)，有著比較緊密的關(guān)系，其數(shù)量關(guān)系的相關(guān)性應(yīng)當(dāng)引起重視，差an+1-an、比an+1an均為常數(shù)是等差數(shù)列和等比數(shù)列的基本數(shù)量關(guān)系，其通項(xiàng)和項(xiàng)數(shù)在數(shù)量關(guān)系方面的結(jié)果也會(huì)順利得到，從這個(gè)意義上講，若是進(jìn)行整體思維的高度對(duì)本題進(jìn)行證明，還可以采用另外的關(guān)聯(lián)做法，知識(shí)關(guān)聯(lián)搭建的作用由此顯現(xiàn)出來。

三、 學(xué)法規(guī)范引導(dǎo)

在初中階段，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到記憶法、知識(shí)重現(xiàn)法、簡單模仿法等，只借助這些相對(duì)機(jī)械化的策略，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以高中數(shù)學(xué)教師需要在具體教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，注意強(qiáng)化學(xué)生的思維方式改進(jìn)，特別是使其形成規(guī)范化的學(xué)法。教師在高一便要進(jìn)行高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的詳細(xì)介紹，以便使學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且做出自身數(shù)學(xué)習(xí)慣的分析與調(diào)整，特別是要對(duì)學(xué)生在聽課、作業(yè)、課外訓(xùn)練、自我總結(jié)等方面提出比較細(xì)致的要求。比如在作業(yè)方面，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡單的變式、必要的糾錯(cuò)鞏固等;在聽課方面，要求學(xué)生能夠筆、腦、口兼用，主動(dòng)融入知識(shí)的形成過程之中，及時(shí)避免遺忘出現(xiàn)的可能性;在課外訓(xùn)練方面，適當(dāng)給學(xué)生提供多一些課外拓展性的訓(xùn)練內(nèi)容，以便提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)對(duì)能力。最后，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的總結(jié)反思，使學(xué)生及時(shí)梳理高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將其與初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，特別是在特定學(xué)習(xí)階段完成之后，要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)方法總結(jié)和交流，使學(xué)生對(duì)于自身所做的解題過程、測試過程等進(jìn)行自主總結(jié)，并且在學(xué)生群體中形成比較良好的競爭氛圍，依靠競爭式交流完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此探討更多的初高中知識(shí)能力聯(lián)系的可能性。

四、 結(jié)束語

初中和高中在數(shù)學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行合理銜接，可以盡最大可能避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題，使之形成正確的思維方式，并建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生所處實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生心理特征相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，用以幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的過渡任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳禎仔，福建省福安市，福建省福安市第一中學(xué)。