談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

高賀生

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)方式已用于各學(xué)科教學(xué)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，如何基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，利用互動(dòng)教學(xué)方式展開教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而幫助初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

一、 引言

當(dāng)前，我國(guó)新課程改革正如火如荼進(jìn)行，要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出其作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者的作用。教師充當(dāng)引導(dǎo)者參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。初中是邏輯思維養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂大多以教師講授為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)未能充分理解，學(xué)習(xí)效果不佳?；?dòng)教學(xué)作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)方式，需要師生之間互相應(yīng)答，形成協(xié)調(diào)配合的模式，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，能夠幫助初中生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)生在幾何、代數(shù)等方面學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合各年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模式

當(dāng)前，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以教師講授為主，缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，產(chǎn)生分化現(xiàn)象。首先，應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生合作創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂模式有利于教學(xué)活動(dòng)的彈性展開。在數(shù)軸的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)利用互動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體導(dǎo)入新課：我們學(xué)校處在一條東西方向的馬路上，以學(xué)校為中心，向西60m和200m處分別有一家文具店和一個(gè)小吃店，學(xué)校東210m和320m處分別坐落著一個(gè)書店和藥店，分別用A、B、C、D表示文具店、小吃店、書店和藥店，讓學(xué)生動(dòng)腦想象情境，畫圖表示出來(lái)，從而引出本節(jié)課內(nèi)容——數(shù)軸。隨后，教師與學(xué)生一起總結(jié)，試著定義數(shù)軸，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫數(shù)軸，解決實(shí)際問(wèn)題。由此看來(lái)，互動(dòng)模式的創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開。

（二） 注重互動(dòng)的有效性

由于課時(shí)少而教學(xué)任務(wù)繁重，初中數(shù)學(xué)課堂講授通常缺乏貼近學(xué)生生活的實(shí)例導(dǎo)入，或者無(wú)法匹配到適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行教學(xué)，所以直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的講解以及課堂總結(jié)和歸納。為了改變這種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要有意識(shí)地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，還要注重內(nèi)容的有效性，不能讓互動(dòng)停留在形式上。此外，互動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)踐的欲望，體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)用一元二次方程解決代數(shù)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主探究，會(huì)根據(jù)題中問(wèn)題，百分率問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列一元二次方程并求解，熟悉解題的具體步驟。初中生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，利用細(xì)胞分裂引入新課，隨后進(jìn)行新課講授。教師與學(xué)生互動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題。例如：有一人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪傳染后，有121人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？（1）如何理解“兩輪傳染”？如果設(shè)每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了x個(gè)人，第一輪以及第二輪傳染后分別共有多少人患流感？（2）本題中有哪些數(shù)量關(guān)系？（3）如何利用已知的數(shù)量關(guān)系選取未知數(shù)并列出方程？請(qǐng)學(xué)生解答問(wèn)題，教師幫助梳理解題思路。利用學(xué)科外知識(shí)引入，注重互動(dòng)的有效性是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效途徑之一，也是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的另一種方法。

（三） 兼顧到每個(gè)學(xué)生

當(dāng)前，我國(guó)教學(xué)工作的展開以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)學(xué)生接受教育的背景不同，學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，通常課堂上只要有學(xué)生與教師互動(dòng)，教師的教學(xué)就會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。這樣的互動(dòng)不利于所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，所以教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)顧及每一個(gè)學(xué)生，設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)可以采取層層遞進(jìn)的方式，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生全員參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生樹立信心。二元一次方程作為初中階段學(xué)習(xí)的第二類方程，概念的理解是重點(diǎn)內(nèi)容，采用的是讓學(xué)生體會(huì)“一個(gè)解—不止一個(gè)解—無(wú)數(shù)個(gè)解”的漸進(jìn)過(guò)程，感受到用一個(gè)二元一次方程并不能求出一對(duì)確定的未知數(shù)的取值，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。在講授用含一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的時(shí)候，采用“一般—特殊—一般—特殊”的教學(xué)流程，可以突破難點(diǎn)。例如，首先拋出如何求解的問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注二元一次方程;其次學(xué)生歸納限定一個(gè)未知數(shù)的取值，代入原方程求另一個(gè)未知數(shù)的值，重點(diǎn)是一元一次方程;然后教師引導(dǎo)回到二元一次方程，最后代入求值，體會(huì)“用含一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)”在求值過(guò)程中的簡(jiǎn)潔性，強(qiáng)化這種代數(shù)形式。在此過(guò)程中，能夠滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，并且體現(xiàn)設(shè)問(wèn)的層次性，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。因此，教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，對(duì)于求解快的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于變現(xiàn)突出的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，兼顧到每個(gè)學(xué)生，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生都參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，能夠系統(tǒng)性培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維能力。教師利用互動(dòng)教學(xué)法既符合新課程改革的內(nèi)在要求，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。本文旨在為使用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行初中教學(xué)提供幾點(diǎn)可參考的意見(jiàn)和建議，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模式，注重互動(dòng)的有效性，兼顧到每個(gè)學(xué)生，使教師的授課方式不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式。與時(shí)俱進(jìn)，提高自身教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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