淺談小學(xué)中高年級作文批閱互評教學(xué)策略

韻和琴

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的推行，語文教學(xué)逐漸從以“教師為主體”的課堂轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位和主人翁精神，因此，在語文課堂中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生成為課堂主人，成為當(dāng)下的一個思考熱點問題，筆者就結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)中高年級作文批閱過程中凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，以此來提高寫作興趣和寫作效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;作文;批閱互評;教學(xué)策略

一、 前言

從目前小學(xué)語文寫作教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分的教師在這一階段往往是以自己為中心對學(xué)生的作文評頭論足，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，承受老師的指點和批評，在這個環(huán)節(jié)中大多數(shù)學(xué)生雖然能參與到課堂之中，但是效率并不明顯，而部分學(xué)生也由于老師這種評價方式枯燥無味，在課堂中注意力不集中，導(dǎo)致整體課堂的效率下降。因此，我們必須要結(jié)合素質(zhì)教育理念探討新的作文評價方式，讓學(xué)生進(jìn)行相互的批閱，以學(xué)生為主體，學(xué)生與學(xué)生之間能夠相互的交流提升彼此的寫作能力。

二、 改變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)禁錮

在上文中我們也提到了受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)在作文寫作評價這一環(huán)節(jié)是以教師為中心學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，因此，我們要想實現(xiàn)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行相互評價的模式，首先就要從教師方面分析，必須要徹底地改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的禁錮，這樣才能夠為實現(xiàn)學(xué)生互相評改作文時提供前提。

就以我學(xué)校的語文作文這一環(huán)節(jié)教學(xué)為例，我發(fā)現(xiàn)在聽課過程中，大部分的語文教師對這一環(huán)節(jié)十分重視，但是由于這種重視過度，使得這一環(huán)節(jié)開放性不足，往往是很嚴(yán)肅的。大多數(shù)老師將這一環(huán)節(jié)牢牢掌握在自己手中，為學(xué)生講解作文中需要注意的事項，應(yīng)當(dāng)注意的問題以及如何能夠拿到更高的分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生大多數(shù)也只是聽取教師的意見，有部分學(xué)生會以筆記的形式記下老師所講授的寫作技巧，而大多數(shù)學(xué)生只是干巴巴的聽講，絲毫沒有任何反饋，這就導(dǎo)致了這種模式下的評價作文方式低效率化。面對這種現(xiàn)狀，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，我認(rèn)為我們學(xué)校的教師必須要及時地改變這種教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為作文評價環(huán)節(jié)的主體，這樣才能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)相互合作，以達(dá)到水漲船高的目的。

當(dāng)然，我們要注意這一環(huán)節(jié)，雖然要讓學(xué)生成為主人，但并不是意味著全部放手，讓學(xué)生成為放羊式的狀態(tài)，因為小學(xué)生階段的學(xué)生雖然是中高年級階段，但身心發(fā)展還是不成熟的，因此我們必須要有效地進(jìn)行指導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中找尋一些可借鑒之處，提高作文批閱評價的效率。

三、 合理分配小組，做好前期準(zhǔn)備

我們要想有效地實現(xiàn)學(xué)生在作文批閱環(huán)節(jié)的互動，首先就要打好前提基礎(chǔ)，做好前期的準(zhǔn)備，我針對我班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了合理化的小組分配，一般來說在小組中以5到7個人為主，小組中各層次的成員分布也較為均勻，有一兩名后進(jìn)生，有一兩名普通層次學(xué)生，再加上一兩名的優(yōu)秀生，在這樣的分配下，每個小組基本上比較均勻，有優(yōu)秀學(xué)生的帶動，有普通層次的學(xué)生努力，同時還可以拉動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

整體來看，這樣的小組分配還是比較合理的，我班級在小組分配中會出現(xiàn)一些由于同學(xué)之間不和睦而出現(xiàn)的毛病狀況，針對這種情況我會與這些孩子進(jìn)行課下交談，化解小組內(nèi)的矛盾，選出小組長，讓小組長進(jìn)行管理。小組長的人選首先要考慮到品質(zhì)問題，以及大家對其信服度的問題，同時還必須具有一些語文知識的基本能力，這樣才能夠帶領(lǐng)小組共同進(jìn)步。

四、 指導(dǎo)作文批閱，鼓勵學(xué)生互評

讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行作文批閱的互相評價，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是課堂的重頭戲，因此，我們必須要打起十分的注意力來。由于一些學(xué)生尤其是后進(jìn)生，本身沒有相應(yīng)的語文寫作能力，相對的知識比較薄弱，在課堂中不愿意發(fā)言或者自卑，在這樣的情況下，我們要積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，在小組中既可以給予優(yōu)秀學(xué)生普通學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，同時要多多關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓這些學(xué)生大膽發(fā)言，以上是教育的模式，對其進(jìn)行激勵，經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生在小組中也逐漸提高了參與性，敢于發(fā)言了。

例如，上次我們的寫作任務(wù)是“一件小事給我的啟示”，我發(fā)現(xiàn)班級中大部分的學(xué)生都是差不多的思路，在寫作中總是圍繞這本書進(jìn)行嘗試，融入自己思想與想法的內(nèi)容比較少，我讓學(xué)生進(jìn)行相互評價。

在小組內(nèi)進(jìn)行評價，讓小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行作文的相互批閱，同學(xué)們認(rèn)真讀每一篇文章，根據(jù)作文內(nèi)容然后寫下評語如“你寫得很棒，你利用了大自然給你的啟示有了充足的信心終于把數(shù)學(xué)題做完了”“寫出了殘疾人多生命的然愛，用最平凡的生命的啟迪，語句并不華麗，但下筆飽滿，情鎮(zhèn)意切”，這樣同學(xué)們進(jìn)行相互批閱，相互學(xué)習(xí)，作文水平都有了很大的提升。

一般來說首先要讓后進(jìn)生在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，這樣可以讓他們直接找出作文中，比如錯別字、病句這些簡單的問題，鼓勵他們的發(fā)言積極性和自信心。

其次，讓普通學(xué)生進(jìn)行評價，對于文章中一些寫作手法、修辭等進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀之處供大家學(xué)習(xí)，選出不足之處勉勵大家。

最后，讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這些優(yōu)秀學(xué)生對于作文批閱這方面有一定的自己見解，同時本身的寫作能力比較強，可以發(fā)現(xiàn)寫作過程中更多的問題，指出作文中的不足之處和需要改進(jìn)的地方。

在這樣層次遞進(jìn)的相互評閱過程中，學(xué)生們對自己的作文有了更深的了解，可以認(rèn)真地聽取別人對自己的意見，不斷的改正，在經(jīng)過一段時間的時間之后，我發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生作文寫作能力明顯提升了。

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