基于核心素養(yǎng)的有效作文教學(xué)探究

劉云娟

摘 要：在素質(zhì)教育改革背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。為了迎合素質(zhì)教育改革要求，應(yīng)該推動(dòng)作文教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材。這樣可以幫助學(xué)生拓寬視野，將情感融入其中，在提升作文教學(xué)有效性的同時(shí)，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文作文教學(xué)展開(kāi)分析，從多角度來(lái)提出合理有效對(duì)策，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);核心素養(yǎng);寫作能力

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代教育理念下，應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的素質(zhì)能力。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力高低離不開(kāi)表達(dá)能力和閱讀能力的支持，這就需要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣，加深對(duì)寫作的熱愛(ài)，不斷提升自身的寫作能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力全面發(fā)展作用。通過(guò)核心素養(yǎng)下作文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容研究，可以轉(zhuǎn)變以往作文教學(xué)的不足，為后續(xù)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)重要比例，由于作文自身特性，加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的束縛，導(dǎo)致很多學(xué)生害怕寫作文。就當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)的語(yǔ)文教師仍然是按照教材中的作文題目來(lái)布置作業(yè)，學(xué)生寫完作文后由教師批改，但是很少會(huì)對(duì)學(xué)生修改過(guò)的作文二次批改，導(dǎo)致作文教學(xué)實(shí)效性不高，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，違背了學(xué)生的心理發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)作文可能產(chǎn)生心理疲勞，逐步喪失寫作熱情和創(chuàng)作欲望。部分教師對(duì)于寫作訓(xùn)練的順序掌握不充分，缺乏對(duì)學(xué)生寫作系統(tǒng)化的引導(dǎo)和教學(xué)，加之后期評(píng)價(jià)過(guò)于空泛，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲未能得到提升。

高中作文教學(xué)中，教師主要是為學(xué)生大致講解寫作技巧和模式，或是幫助學(xué)生了解如何開(kāi)篇提升文章檔次，或是過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感作文的提升要略，對(duì)于學(xué)生的寫作水平提升具有一定積極意義。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都面對(duì)著高考的壓力，為了幫助學(xué)生作文獲得高分，經(jīng)常會(huì)選擇一些技巧來(lái)提升成績(jī)，這極大地遏制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以，在素質(zhì)教育背景下，在作文教學(xué)中除了注重技巧知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還要注重情感的凝練，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便于為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 核心素養(yǎng)下的有效作文教學(xué)對(duì)策

（一） 全面審視作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)

在高中作文教學(xué)中，為了可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該立足實(shí)際，全面審視作文教學(xué)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中更包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞和創(chuàng)造等多個(gè)方面，而作文能力則是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。高中作文教學(xué)中，寫作過(guò)程中充滿著推理、想象、判斷和創(chuàng)造，思維較為活躍，在一定程度上可以反映出學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新性和深刻性。

面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育改革要求，新時(shí)期高中作文教學(xué)應(yīng)該讓內(nèi)容回歸實(shí)際，融入生活內(nèi)容，促使學(xué)生可以從生活中獲得感悟，凝練于文章中，從而呈現(xiàn)出可以引發(fā)情感共鳴的文章。故此，走穩(wěn)教學(xué)可以幫助學(xué)生梳理和提升生活中經(jīng)歷過(guò)的人、事、物，尋求情感和興趣契合點(diǎn)，以此作為突破口，促使學(xué)生的思維、語(yǔ)言、審美多角度全面提升。這就需要在教師的引導(dǎo)下，注重知識(shí)積累和儲(chǔ)備，豐富生活中的體驗(yàn)，為寫作提供素材支持。拓寬閱讀空間，閱讀促進(jìn)寫作，在提升學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)寫作能力提升。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、觀察生活和感悟人生，有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二） 拓寬學(xué)習(xí)途徑，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

通常情況下，高中學(xué)生的寫作積累較少，主要是由于經(jīng)歷較少，缺少素材積累和自我反思的習(xí)慣。但從實(shí)際情況來(lái)看，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)積累，在愛(ài)好沉淀下，學(xué)生將會(huì)有十分驚人的信息儲(chǔ)備量，是促進(jìn)學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵所在。而閱讀促進(jìn)寫作，這一觀點(diǎn)得到了普遍共識(shí)，通過(guò)閱讀可以有效提升學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)，積累素材。閱讀教學(xué)主要是為了傳授語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美鑒賞能力，促使課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸拓展，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)技能，潛移默化中提升學(xué)生的自信、自立和自強(qiáng)人格，豐富情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的精神世界得到進(jìn)一步擴(kuò)大。

基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行作文教學(xué)，需要整合學(xué)生多年來(lái)的素材積累，根據(jù)作文主題來(lái)靈活篩選素材，可以有效提升作文水平。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注重文章寫作技巧和結(jié)構(gòu)的總結(jié)，如《說(shuō)“木葉”》打破傳統(tǒng)視角，了解到作者是從“無(wú)邊落木蕭蕭下”中感受到“落木”問(wèn)題，然后引出“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，從而得到“木葉”這一內(nèi)容。通過(guò)搜集相關(guān)文章和詩(shī)句，進(jìn)行深度思考和分析，最后得出木葉是屬于風(fēng)的、屬于晴朗的天空，歸結(jié)于木葉清秋的性格，顯得更為遼闊、致遠(yuǎn)。通過(guò)社科文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和發(fā)現(xiàn)生活的意識(shí)，從身邊細(xì)微小事中著手，探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，將其呈現(xiàn)在文章中。

所以說(shuō)，學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)高低則直接決定了作文能力。為了可以提升學(xué)生的作文能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生可以注重日常生活中素材的積累，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，為寫作提供豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)儲(chǔ)備。

三、 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的高中作文教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，注重實(shí)際生活的觀察和感悟，豐富情感體驗(yàn)，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)儲(chǔ)備。這樣在寫作時(shí)，可以進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，拓寬視野，提供相應(yīng)的寫作素材，呈現(xiàn)出更高水平的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏利.多元識(shí)讀教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2018，15（47）：186.

[2]吳薇.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究[J].考試周刊，2018，26（94）：60.

[3]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，24（11）：154-155.

[4]錢愛(ài)華.搭好臺(tái)，才能唱“一出好戲”——作文訓(xùn)練與分享平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐[J].新課程（下），2018，11（10）：132.