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    探討小學(xué)語(yǔ)文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學(xué)

    2019-07-01 03:37俞淑丹
    考試周刊 2019年49期
    關(guān)鍵詞:課外閱讀體系小學(xué)生

    俞淑丹

    摘 要:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生基于對(duì)教材的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的閱讀理解能力,然而課本中的閱讀教學(xué)存在著局限性,如若教師想要加大學(xué)生的閱讀量,幫助學(xué)生增加語(yǔ)文閱讀知識(shí)儲(chǔ)備,就需要將課外閱讀融入教學(xué)中。在“1+X”課程體系提出后,教師對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合教學(xué)有了全新的啟發(fā),提出將“1+X”課程體系運(yùn)用于課堂教學(xué)中,來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,以便發(fā)揮“1+X”拓展閱讀教學(xué)的作用,并建議采取合理的有效途徑,真正幫助小學(xué)生提高閱讀能力和閱讀水平。

    關(guān)鍵詞:1+X;小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀

    一、 “1+X”課程體系概論

    (一) “1+X”的含義

    在閱讀教學(xué)中,“1+X”體系可以簡(jiǎn)稱為群文閱讀,那么“1+X”中的“1”也就是代表著一篇課內(nèi)文章,而“X”則是代表著多個(gè)課外文章。在群文閱讀中,“1”也有著多種身份,它可以是一本語(yǔ)文教材,是一位作者的文章,是一種寫作手法或者是某個(gè)主題。而相應(yīng)的“X”則是由課本教材延伸出的課程類讀物,是同一作者的不同文章,是同一種寫作手法卻不同類型的文章也是以原主題為基點(diǎn)的其他文章?!?+X”體系是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐,可以幫助學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)文章與文章之間的共通關(guān)系,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí),提升閱讀分析能力都有重要的幫助。

    (二) “1+X”體系特征

    “1+X”體系的特征主要在以“1”原點(diǎn)向四周發(fā)散尋找同類型文章,它的方向?qū)捗娣e廣且呈放射性,只要立足扎根原點(diǎn)“1”,“X”的數(shù)量沒(méi)有限定。這使得“1+X”體系在知識(shí)的整合性上有著獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)。

    二、 “1+X”拓展閱讀教學(xué)作用

    (一) 變換了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

    在“1+X”體系中,變換了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,閱讀教學(xué)不再只局限于教材內(nèi)容,更多的是將課內(nèi)閱讀與課外讀物相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)也能夠積累更多的閱讀量,擴(kuò)大知識(shí)面,這也幫助了小學(xué)語(yǔ)文教師拓寬了教學(xué)內(nèi)容,可以就學(xué)生存在的個(gè)體差異進(jìn)行有選擇性的教學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教,保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。特別是現(xiàn)在我們的教育正與國(guó)際化教學(xué)接軌,學(xué)生除了掌握母語(yǔ)的使用和表達(dá)方法外,還需要加強(qiáng)英語(yǔ)的閱讀理解力,所以利用“1+X”體系,不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)閱讀教學(xué),而且也能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。學(xué)生可以使掌握的語(yǔ)言技能全面發(fā)展。

    (二) 完善了小學(xué)生的閱讀能力

    小學(xué)生的閱讀理解能力需要大量的閱讀累積來(lái)提升,“1+X”體系的實(shí)行不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量,同時(shí)也使小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到顯著提高。其主要的方法分為三個(gè)階段:第一階段,強(qiáng)化小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí),利用“1+X”體系使教師的教學(xué)內(nèi)容加寬,讓小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更為豐富的語(yǔ)文知識(shí),使得知識(shí)面在課堂上得到了拓展,這對(duì)于小學(xué)生的夯實(shí)基礎(chǔ)閱讀理解能力有重要幫助;第二階段,完善小學(xué)生的閱讀能力,在“1+X”的體系中,教師的教學(xué)內(nèi)容拓寬的同時(shí)教育的方向也有所變化,傳統(tǒng)的教學(xué)體系中教師更看重教材中的課文學(xué)習(xí),而在“1+X”體系中教師更為看重學(xué)生課外閱讀的閱讀量,且由于“1+X”體系重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,所以在完善小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力;第三階段,幫助學(xué)生正確選擇讀物,樹立正確的價(jià)值觀,因?yàn)椤?+X”體系下的教學(xué)模式要相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更為看重學(xué)生的情感觀念培養(yǎng),所以在教師的推薦下,學(xué)生有方向地選擇讀物,通過(guò)長(zhǎng)期的文字文化熏陶,可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀中的情感交流并在閱讀中獲得正確的價(jià)值觀。

    (三) 提高了教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性

    “1+X”體系的使用不僅僅對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提升有所幫助,對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和學(xué)校的發(fā)展也能有所助力。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直以來(lái)沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且完整的教學(xué)模式,所以各學(xué)校和教師在辦學(xué)和教學(xué)中都在嘗試著去前行,語(yǔ)文教學(xué)方式和方向一直以來(lái)也沒(méi)有過(guò)大幅度的變化。在“1+X”體系下,使語(yǔ)文教學(xué)的方向更為寬廣,教師可以有方向性地引導(dǎo)學(xué)生去從豐富的課外讀物中選取適合自己的課外閱讀書籍,在幫助學(xué)生增加閱讀量的同時(shí),教師也需要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量,使教學(xué)上的專業(yè)性有所提升,以保證教學(xué)課堂的質(zhì)量。

    三、 “1+X”拓展閱讀的教學(xué)途徑

    (一) 抓住原點(diǎn),進(jìn)行比較式閱讀

    在上述分析中可知,“1+X”體系閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于把握原點(diǎn)“1”,向外延伸找出眾多的“X”。小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中,教材的閱讀學(xué)習(xí)主要有記敘文、古詩(shī)文鑒賞、文言文等。在“1+X”體系的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式上可以有如下分類方法(以人教版小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教材為例):

    1. 相同閱讀中心主題。如以親情為主旨,課內(nèi)閱讀有《地震中的父與子》《慈母情深》《懷念母親》等,課外閱讀有朱自清的《背影》,史鐵生的《我與地壇》等。

    2. 相同的故事背景。如故事背景同為戰(zhàn)爭(zhēng)題材,課內(nèi)閱讀有《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等,課外閱讀有《鋼鐵是怎樣煉成的》《夜鶯的歌聲》等。

    3. 相同的作者。如魯迅先生的作品,課內(nèi)閱讀有《少年閏土》,課外閱讀有《朝花夕拾》《阿Q正傳》等。

    4. 相同的體裁。如古詩(shī)詞體裁,課內(nèi)閱讀有《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》等,課外閱讀有《黃鶴樓》《江雪》等。神話故事體裁,課內(nèi)閱讀有《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等,課外閱讀有《嫦娥奔月》《后羿射日》等。

    5. 相同的文章主角。如文章主角均為鳥類,課內(nèi)閱讀有《燕子》《珍珠鳥》《鳥的天堂》等,課外閱讀有《海燕》《春天的幻想曲》等。

    6. 相同的表現(xiàn)手法。如采使用借景抒情的表現(xiàn)手法,課內(nèi)閱讀有《迷人的張家界》《七月的天山》《記金華的雙龍洞》等,學(xué)生可以通過(guò)教師推薦課外閱讀讀物,教師也可以挑取一篇進(jìn)行課上選讀。

    7. 相同的文章出處。如出自《水滸傳》,課內(nèi)閱讀有《景陽(yáng)岡》,課外閱讀可以延伸《三打祝家莊》《智取生辰綱》等。出自《西游記》,課內(nèi)閱讀有《猴王出世》,課外閱讀可以延伸《大鬧天宮》《真假美猴王》《智取紅孩兒》等。

    8. 相同的歷史形象。如革命英雄形象,課內(nèi)閱讀有《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等,課外閱讀有《小英雄雨來(lái)》《少年英雄王二小》等。

    以上列舉的分類,在“1+X”體系中也僅是其組成的一部分,群文閱讀還可以根據(jù)像相同的寫作手法、相同的描寫手法、相同的情節(jié)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類。其目的是為了使學(xué)生通過(guò)大量的同類閱讀積攢閱讀經(jīng)驗(yàn)和鍛煉寫作基礎(chǔ),這樣在以后閱讀學(xué)習(xí)中能夠輕松地比較出文章與文章之間、寫作手法和寫作技巧之間的差異。

    (二) 利用影視動(dòng)畫,激發(fā)閱讀興趣

    現(xiàn)在的小學(xué)生存在著閱讀量不夠,知識(shí)儲(chǔ)備含量低,特別是有些學(xué)生連我國(guó)的四大名著基本信息都不清楚,這都是與小學(xué)生平時(shí)很少有讀課外讀物的習(xí)慣有關(guān),這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中,如果遇到名著閱讀的文章節(jié)選賞析時(shí),教師需要花費(fèi)大量的課時(shí)來(lái)鋪墊文章內(nèi)各人物之間的關(guān)系。這種填鴨式的灌輸,學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中也未必能夠捋順前后因果關(guān)系,使得教學(xué)質(zhì)量急速下降,教學(xué)效率也大大地降低。在“1+X”的體系中,教師可以根據(jù)文章節(jié)選片段與影視動(dòng)畫相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)文章或是觀看相關(guān)影片。例如,在《猴王出世》的閱讀教學(xué)中,由于《猴王出世》來(lái)源于《西游記》,教師可以找出猴王出世的影視片段,利用多媒體在課堂上為學(xué)生播放,視頻的感官刺激要比文字來(lái)得更加直接,可以很快地吸引學(xué)生的目光,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生課下搜集相關(guān)資料去閱讀。這種方法也屬于“1+X”體系范疇內(nèi),增大學(xué)生閱讀量,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有極大的裨益。

    (三) 解析誦讀,以滴水來(lái)穿石

    小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)教學(xué)中,最讓教師頭痛的教學(xué)部分,要屬文言文教學(xué)。以往的教學(xué)中都是要先譯后背來(lái)完成教學(xué)任務(wù),而在“1+X”體系下文言文的教學(xué)效率會(huì)大跨步地提升。例如,在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí),首先幫助學(xué)生糾音,然后學(xué)生反復(fù)誦讀,鍛煉語(yǔ)感,感受語(yǔ)境,熟讀后。學(xué)生根據(jù)文中注釋自行翻譯課文,此目的為了幫助學(xué)生減少對(duì)文言文的畏懼感,也使學(xué)生從中獲得自信心,而教師只負(fù)責(zé)將通假字和古今異義字以及重點(diǎn)語(yǔ)句語(yǔ)法做解釋。最后學(xué)生進(jìn)行文章背誦,教師可以向?qū)W生推薦《小時(shí)了了》或《刻舟記》等淺顯易懂的文言文閱讀,在“1+X”的體系下鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

    四、 結(jié)語(yǔ)

    小學(xué)語(yǔ)文在“1+X”體系下的拓展閱讀教學(xué),不僅可以幫助學(xué)生突破閱讀難關(guān),增加閱讀量,加大知識(shí)儲(chǔ)備能力,也可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,且在“1+X”體系下教師的教學(xué)內(nèi)容變得豐富化,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也變得多樣化??傊?,發(fā)揮“1+X”拓展閱讀教學(xué)的作用,可以幫助小學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備和提升閱讀能力,同時(shí),也能通過(guò)正確的選擇閱讀教材,樹立正確的價(jià)值觀人生觀,為今后的人生走向把握了正確的航向。

    參考文獻(xiàn):

    [1]練福姬.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2017(4):13-14.

    [2]陳宏明.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018(6):74+140.

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