學包書皮

原文

今天一上課，老師就給我們每人發(fā)了一張彩色廣告紙，讓我們學習包書皮。

我們不會包書皮，所以老師示范了一遍。我心里有數(shù)了，開始動手實踐。

我首先把兩邊對折，找到中間線，然后把書放到中間線上，沿著書的上面和下面各剪了3厘米寬的長方形。剪完后把這兩個長方形向里折疊，再把書放上去，然后把兩邊往里折。該折疊最前端了，可我一折疊，書就跑。老師看見了，幫我折疊好。

學會了老師的這個竅門，剩下的一半我很快就搞定了。

哈哈，原來包書皮沒有多難的呀！

同學們討論

張小北：這篇習作，小作者沒有具體地講出“老師看見了，幫我折疊好”，老師是如何幫助“我”折疊的呢？

李萌萌：這篇習作字數(shù)不夠，其中有太多可以詳細敘述的地方，小作者是怎樣學會老師的竅門的呢？“該折疊最前端了，可我一折疊，書就跑”，這個問題是怎樣解決的呢？

趙曉娜：這是在描寫課堂，可小作者只寫自己，沒有描寫其他同學包書皮的場景，這也是這篇習作不全面的地方。

周晨曦：我覺得小作者在描寫上雖然不缺動詞，但他運用的動詞很單一，出現(xiàn)最多的詞是“折疊”“放”，這樣會讓大家覺得描寫得極其模糊，根本不清楚包書皮的具體過程。

李云老師評說

從整體上看，小作者的這篇習作還比較完整。他能按照事情發(fā)展的順序，有條不紊地記敘下來，結尾也抒發(fā)了自己的感受。但如果細讀，就不難發(fā)現(xiàn)習作的不足之處。首先交代不清，比如“我首先把兩邊對折”，把誰的兩邊對折;又如“沿著書的上面和下面”，這里的“上面”到底是指書上面還是書所在位置的上面。其次，“我”折疊最前端部分的時候，書是怎么跑的，當時“我”心里是怎么想的，老師是怎么幫“我”完成最難的一步的，這些是習作的波瀾處，都應該具體寫出來，可小作者卻用兩句話就帶過了。特別是老師的具體動作，一定要描述出來，因為正是憑借著這個竅門，小作者才把剩下的一半很快搞定的。再其次，結尾的抒發(fā)也應該抓住竅門這一點來抒發(fā)。因為小作者感覺不難是因為他學會了老師的竅門。