移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張心越 趙靜 雷虹 劉玉芳 邢怡

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

今天，我國(guó)手機(jī)用戶(hù)已超過(guò)14億，手機(jī)軟件（APP）的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，APP早已進(jìn)入人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)與工作的方方面面（任何人都可以通過(guò)APP軟件使用淘寶、微信）。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件，可以為教學(xué)打開(kāi)一條新路，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)、交互式教學(xué)。

1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

眾所周知，高職院校錄取的分?jǐn)?shù)線(xiàn)一般低于本科院校。生源質(zhì)量欠佳，錄取的學(xué)生基本上是無(wú)法考上“985大學(xué)”、“211大學(xué)”的高中生、職高生、中專(zhuān)生[1]。他們的基本功不扎實(shí)，許多人不熟悉電腦（有些學(xué)生甚至從未上過(guò)機(jī)）；學(xué)生普遍缺乏計(jì)算機(jī)操作技能。另一方面，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式陳舊，許多教師依舊習(xí)慣于以黑板為中心，以教材為中心，照本宣科地進(jìn)行單向理論灌輸（“滿(mǎn)堂灌”），然后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。學(xué)生在教師推動(dòng)下進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間又短（課時(shí)緊張也是一個(gè)方面的原因），難以提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能（有些學(xué)生甚至利用上機(jī)玩游戲）。

2 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件

教學(xué)離不開(kāi)教師、教材與學(xué)生，也不能離開(kāi)媒介。據(jù)教育學(xué)家們研究，媒介是教學(xué)四大元素之一。離開(kāi)了媒介，學(xué)生就不可能全面獲取教師傳授的知識(shí)內(nèi)容。

2.1 APP

APP，是Application的縮寫(xiě)，一般指手機(jī)軟件。現(xiàn)在在高職院校，手機(jī)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了人手一部的全覆蓋。手機(jī)發(fā)送信息方便快捷，方便學(xué)生隨時(shí)隨地向教師求教疑難問(wèn)題。但通過(guò)手機(jī)進(jìn)行的信息互動(dòng)交流，只在一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)教師之間進(jìn)行，而且限于短信字?jǐn)?shù)限制，內(nèi)容往往短小，無(wú)法詳細(xì)展開(kāi)，更不能多人共享。面對(duì)學(xué)生們普遍性的問(wèn)題，教師還可以群發(fā)短信；面對(duì)不同學(xué)生提出的許多不同問(wèn)題，教師用手機(jī)回答就難以一一應(yīng)付[2]。而移動(dòng)APP的出現(xiàn)則解決了這些問(wèn)題。移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件使用方便，互動(dòng)多樣，可以實(shí)現(xiàn)課堂延伸，資源共享，方便教師開(kāi)展交互式教學(xué)，也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

2.2 依靠移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行交互式教學(xué)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須重視探究學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、大膽猜想、大膽假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)程序、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流，最關(guān)鍵的一條是師生之間與生生之間的交流[3]?！苿?dòng)APP學(xué)習(xí)軟件可以大大促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)。

2.2.1 通過(guò)APP加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

首先，教師需要根據(jù)高職院校及學(xué)生的實(shí)際情況（高職學(xué)生們都喜歡玩手機(jī)）開(kāi)發(fā)出移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件，再讓每個(gè)學(xué)生把該軟件下載進(jìn)自己的手機(jī)里。然后，教師要把微課式教學(xué)與交互式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課件，并通過(guò)APP要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)（為檢查學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，教師可在課件中提出一些問(wèn)題，待學(xué)生上課時(shí)回答）。學(xué)生通過(guò)APP學(xué)習(xí)軟件，登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自己觀看微課課件，了解重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課前預(yù)習(xí)的效果。教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)APP開(kāi)展生生合作，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上互相討論、探究，直到掌握知識(shí)。

2.2.2 通過(guò)APP改善課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師要注意銜接預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不必再重復(fù)進(jìn)行理論灌輸，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生還有哪些不懂的地方。而且教師要善于利用APP改善課堂教學(xué)：教師可通過(guò)APP學(xué)習(xí)軟件組織課堂搶答，鼓勵(lì)聰明的學(xué)生來(lái)回答其他同學(xué)弄不懂的問(wèn)題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師還可以通過(guò)APP軟件，讓全班學(xué)生為搶答的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，這樣可以讓聰明的學(xué)生體驗(yàn)到成就感，也讓全體學(xué)生都參與進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)。

在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽：看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)病毒的防治、熟悉Windows系統(tǒng)的操作，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)利用WORD制作文檔、插入圖形，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)用Excel制作表格，等等。然后，教師要通過(guò)APP的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生劃分成不同的層次，然后開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.2.3 通過(guò)APP加強(qiáng)課后練習(xí)與復(fù)習(xí)

據(jù)德國(guó)心理學(xué)家研究：人的記憶存在規(guī)律性，呈現(xiàn)出一條遺忘曲線(xiàn)（圖1），在學(xué)習(xí)結(jié)束后的20分鐘，只能記住58.2%，而6天后只能回憶起13%；但只要在學(xué)習(xí)后1小時(shí)、12小時(shí)、1天、2天、5天后進(jìn)行復(fù)習(xí)，則可以把知識(shí)牢牢地記住[4]。

圖1 遺忘曲線(xiàn)

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可通過(guò)APP軟件作業(yè)模塊向?qū)W生布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固、消化知識(shí)、布置作業(yè)時(shí)，教師一定要注意輕數(shù)量，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，重質(zhì)量，但要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度（APP有資料查詢(xún)功能，這不算為難學(xué)生）。有些學(xué)生在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)一些操作步驟想不明白，運(yùn)用也不熟練。通過(guò)APP軟件，學(xué)生們可以反復(fù)觀看這些上機(jī)操作步驟，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師還可以通過(guò)APP對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。

2.2.4 通過(guò)APP開(kāi)展基于任務(wù)的小組協(xié)作

小組協(xié)作，是教師在教學(xué)中組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們互相幫助，既促進(jìn)他人學(xué)習(xí)，又促進(jìn)自己學(xué)習(xí)，依托整個(gè)小組的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法深受世界各國(guó)教師的歡迎，中外教師們紛紛為這種教學(xué)方法點(diǎn)贊，稱(chēng)它是21世紀(jì)以來(lái)最成功的教學(xué)改革。小組合作有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)、靈活性學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展合作技能?！ㄟ^(guò)移動(dòng)APP開(kāi)展基于任務(wù)的小組協(xié)作，可以讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，自己完善思維方式。

通過(guò)APP開(kāi)展基于任務(wù)的小組協(xié)作，第一步：教師要根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，將學(xué)生組成不同的小組，并提出具體任務(wù)（可以是多種多樣的任務(wù)），各小組的學(xué)生通過(guò)APP進(jìn)行談?wù)摵?，選擇自己比較拿手的任務(wù)。（移動(dòng)APP可以讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間直接進(jìn)行問(wèn)答交流、討論、互動(dòng)）。第二步，各小組利用移動(dòng)APP，分析任務(wù)，并通過(guò)移動(dòng)APP共享各小組成員的材料，大家共同協(xié)作，一起解決任務(wù)，進(jìn)行成果匯總。第三步，各小組通過(guò)移動(dòng)APP，互相對(duì)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，從中評(píng)選出最佳方案。最后，教師要運(yùn)用賞識(shí)教育法，盡一切可能尋找出每個(gè)小組任務(wù)成果中的可圈可點(diǎn)之處，并讓各個(gè)小組互相交流、借鑒（圖2）。

圖2 基于任務(wù)的小組協(xié)作應(yīng)用

通過(guò)APP開(kāi)展基于任務(wù)的小組協(xié)作，可以讓高職院校的學(xué)生們積極進(jìn)行交流、互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與分析問(wèn)題，并開(kāi)展思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3 結(jié)語(yǔ)

在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)APP學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)展交互式教學(xué)，打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，還可以拉近師生、生生關(guān)系。所以，這種新的教學(xué)模式值得推廣。