“三維一體”：課程整合的區(qū)域探索

丁加旗

【摘 要】為進(jìn)一步完善與重構(gòu)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為取向的整合性課程，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心構(gòu)建了一個以“學(xué)科、教師、學(xué)生三維一體”的課程整合模型，推進(jìn)課程綜合化、學(xué)科建設(shè)、綜合素質(zhì)測查等項目研究，提升教師的課程整合研發(fā)與評估能力，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

【關(guān)鍵詞】課程;學(xué)科;教師;學(xué)生

【中圖分類號】G423.04? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0026-03

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，整合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的著力點。而課程整合實施水平的高低，主要是通過教師對學(xué)科（跨學(xué)科）課程的理解、重構(gòu)、實施、評價及研發(fā)等具體實踐進(jìn)行體現(xiàn)。為此，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心建構(gòu)了“教材、教師、學(xué)生三維一體”的課程整合模型，提升了區(qū)域課程整合與實施水平，為學(xué)生迎接未來生活的挑戰(zhàn)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

一、“三維一體”課程整合的模型建構(gòu)

課程整合根植于學(xué)科，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要教師具備較為系統(tǒng)的學(xué)科課程理解與開發(fā)能力。在課程整合實踐中，南京市玄武區(qū)教室發(fā)展中心建構(gòu)了一個“學(xué)科、教師、學(xué)生三維一體”的立體化課程整合模型（如圖1）：在學(xué)科內(nèi)容維度，一是“單一學(xué)科”的課程整合;二是“學(xué)科+”課程整合，由某一學(xué)科牽頭，聯(lián)席其他某一（或幾個）學(xué)科，共同開展課程教學(xué);三是“無邊界學(xué)科”課程整合，即圍繞一個熱點問題（或真實情境），借助多學(xué)科知識和工具，開展項目式主題研究。在教師維度，通過學(xué)科建設(shè)，提升教師整合性課程開發(fā)與評估能力。在學(xué)生維度，課程整合指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展。這個課程整合模型是一個球體，三個維度同步輻射保持球體的形狀，且球體的邊緣是可以不斷延展的。隨著內(nèi)容由“單一學(xué)科”到“學(xué)科+”再到“無邊界學(xué)科”拓展，外延越來越大，內(nèi)涵越來越豐富，對教師的課程領(lǐng)導(dǎo)水平要求越來越高，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平提升也越來越全面。

二、“三維一體”課程整合的區(qū)域行動

（一）推進(jìn)課程綜合化研究，實現(xiàn)學(xué)科育人價值

1.帶領(lǐng)教師研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在“學(xué)科內(nèi)”課程整合中引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

由教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)是一切學(xué)科教學(xué)行為包括課程整合的邏輯前提。南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心帶領(lǐng)各學(xué)科開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析和實施建議研究，著力分解、細(xì)化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對必備品格和關(guān)鍵能力的要求，為學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科課程整合奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

案例1：編制單元教與學(xué)雙向序列

南京市小營小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研組在研習(xí)課標(biāo)后，列出數(shù)學(xué)學(xué)科各年段、各章節(jié)、甚至每一個課題的教與學(xué)雙向序列表，作為引領(lǐng)教師備課的重要依據(jù)，有效促進(jìn)教師對學(xué)科關(guān)鍵能力的理解，明確了學(xué)情評估、課標(biāo)分析及課程資源整合的相互關(guān)系，使教師備課時的課程“重構(gòu)”“研發(fā)”看得見。

雙向表把教師階段性的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合素質(zhì)的長期培養(yǎng)鏈接在一起，發(fā)揮著承上啟下的學(xué)科內(nèi)在的課程整合作用，一方面與上位的學(xué)生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生聯(lián)系;另一方面又向下分解為涵養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的學(xué)時目標(biāo)。課程整合還體現(xiàn)在教師圍繞學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價值的概念實施主題教學(xué)，形成具有內(nèi)在邏輯的“大單元整合教學(xué)、組元教學(xué)等”。

2.探索學(xué)科聯(lián)習(xí)教學(xué)模式，在“學(xué)科+”課程整合中打通學(xué)科壁壘。

整合性課程需要保持足夠的開放性與生成性，需要突破學(xué)科壁壘，對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，體現(xiàn)跨學(xué)科育人價值。

課程整合還體現(xiàn)在教師要更多地關(guān)注每一個學(xué)生的需要，增強(qiáng)課程內(nèi)容的差異性和選擇性，為每個學(xué)生提供適合的課程內(nèi)容和發(fā)展路徑。

案例2：高中聯(lián)席教學(xué)

南京市第九中學(xué)從一個老師，到兩個老師，再到老師和學(xué)生一起授課，不斷整合課程資源，運用不同學(xué)科（領(lǐng)域）的知識、能力和態(tài)度，編織學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展的夢想。

物理教師和生物教師聯(lián)席教學(xué)《分子熱運動》。課上，通過大量的實驗，從物理和生物兩個維度介紹了“擴(kuò)散現(xiàn)象”，揭示其原因是分子在做熱運動，擴(kuò)散也是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，無論自由擴(kuò)散還是協(xié)助擴(kuò)散，都是由高濃度到低濃度進(jìn)行;物理教師和政治教師一起聯(lián)席執(zhí)教《仰望星空腳踏實地——哲學(xué)和物理的關(guān)系》一課，通過物理教師和政治教師的演繹，學(xué)生簡單了解到康德和愛因斯坦的哲學(xué)思想，建立了哲學(xué)和物理相互影響的認(rèn)知;物理教師和歷史教師一起執(zhí)教《物理學(xué)的重大進(jìn)展》，在歷史課堂上引入物理實驗，幫助學(xué)生打通學(xué)科知識的限制，開拓他們的思維，形成對事物整體的認(rèn)知。

3.開展真實情境項目研究，在“無邊界”學(xué)科整合中解決復(fù)雜問題。

由此可見，核心素養(yǎng)形成于真實復(fù)雜的、也必定是多學(xué)科融合的情境。這就需要教師跳出單科和“學(xué)科+”課程思路，走向“無邊界”的學(xué)科課程整合。

案例3：小學(xué)科學(xué)學(xué)科研發(fā)的STEM課程“博物館之夜”

在問題情境的引導(dǎo)下，圍繞“做一個模擬的博物館安全防御系統(tǒng)”工程問題，構(gòu)造一個真實生活的經(jīng)驗情境，開展基于項目的解決任務(wù)式學(xué)習(xí)。課程設(shè)計包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用。

基于學(xué)生已經(jīng)和正在學(xué)習(xí)的科學(xué)、技術(shù)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，本主題主要面對的是10～12歲學(xué)生，總課時為10課時。在“設(shè)計、制作模型、測試、分析數(shù)據(jù)、再設(shè)計再制作（迭代），最后完成任務(wù)”的過程中，學(xué)生們開展科學(xué)探究和技能學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的概念、發(fā)展和完善新的技能，最后綜合應(yīng)用這些知識和技能解決這個博物館情境下的工程學(xué)任務(wù)。

從整個案例中我們可以看到，學(xué)生的目標(biāo)是唯一的，就是要建立一個防御系統(tǒng)，但是沒有兩個小組的設(shè)計是完全一致的，如鏡子的放置位置，或者是鏡子的放置角度，他們的選擇幾乎可以說是無限種。開放性的設(shè)計讓學(xué)生體驗到了屬于自己的研究的快樂，同時也對教師的課程駕馭能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）推進(jìn)“學(xué)科建設(shè)”行動，提升教師課程整合的研發(fā)與評估能力

南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心著力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)行動，即通過“學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科質(zhì)量保障、學(xué)科團(tuán)隊學(xué)習(xí)、學(xué)科特色項目”等五個內(nèi)容維度，引領(lǐng)教師科學(xué)研發(fā)課程（跨學(xué)科課程群），提升課程整合與評估的水平。

案例4：音樂學(xué)科建設(shè)方案

以玄武區(qū)音樂學(xué)科建設(shè)方案為例，學(xué)科課程建設(shè)目標(biāo)是將音樂教育浸潤在學(xué)校、孩子、家庭生活的各個方面，用音樂的方式喚醒學(xué)生對于美的體驗、感悟，努力在測評的實施中回歸音樂育人的本質(zhì)。

玄武區(qū)教師發(fā)展中心組織全區(qū)中小學(xué)音樂骨干教師充分學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和2017年新出臺的國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將其中的核心內(nèi)容整合，提出了4個項目、14個維度的學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基本要求，并分解為4級指標(biāo)，構(gòu)建了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)圖;以玄武區(qū)音樂特色聯(lián)盟為單位，分片梳理初中六冊單元目標(biāo)、重難點;結(jié)合市教研室整體思路，從樂器的音色、音樂的表現(xiàn)形式、體裁、名曲名家、一曲多問、世界民族音樂、戲曲曲藝、音樂風(fēng)格流派、節(jié)奏、視唱10個方面，從集中各冊，再到各年段交叉，全面整合、建立了玄武區(qū)中學(xué)音樂學(xué)科音頻庫。

打通“課內(nèi)與課外”“校內(nèi)與校外”“平臺與媒介”，實現(xiàn)音樂學(xué)科“教學(xué)評一體化”，使學(xué)科質(zhì)量得到保障，也為藝術(shù)教育測評體系建立提供了創(chuàng)新性思路。

三、推進(jìn)“綜合素質(zhì)測查”項目，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升

課程綜合化實施以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平來反映效果。對學(xué)生個體而言，在學(xué)習(xí)的時間上是一個漫長的過程;在學(xué)習(xí)的空間上，他們對同一學(xué)科內(nèi)的知識往往缺乏結(jié)構(gòu)化的理解，對不同學(xué)科知識更是缺少聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測查顯得尤為重要。

案例5：小學(xué)數(shù)學(xué)“五位一體”質(zhì)量測評體系

綜合“學(xué)業(yè)發(fā)展、操作實踐、特色作品、課堂表現(xiàn)、閱讀積累”五個維度，其中，學(xué)業(yè)發(fā)展命題體現(xiàn)跨學(xué)科知識融合，操作實踐、特色作品、課堂表現(xiàn)、閱讀積累等均測查學(xué)生在動手能力、靈活運用其他學(xué)科知識能力、合作探究能力、文字與口頭表達(dá)能力等方面的綜合表現(xiàn)。

整合課程的能力，在教育實踐中不斷催生與建構(gòu)，是一種基于學(xué)科基礎(chǔ)的綜合能力，“研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)席教學(xué)、項目式研究、學(xué)科建設(shè)行動、綜合素質(zhì)測查研究”等區(qū)域性實踐，幫助教師反觀自己的課標(biāo)理解、課程整合、學(xué)科育人是否適當(dāng)、有效;又倒逼區(qū)域深度課改各項行動的再改進(jìn)。

以深度課改撬動教師專業(yè)能力提升，以教育人的專業(yè)態(tài)度和對學(xué)生永遠(yuǎn)的情懷，“三維一體”的課程整合踐行著新時代立德樹人的責(zé)任與使命。