基于人工智能的高校智能制造專業(yè)群建設(shè)研究

摘 要：高職院校的“雙高”建設(shè)，催生了專業(yè)群的建設(shè)格局，如何在人工智能的新技術(shù)環(huán)境下開展專業(yè)群建設(shè)，成為一個(gè)非常緊迫的問題。本文在闡述了人工智能基礎(chǔ)上的智能制造專業(yè)群的定義、特點(diǎn)之后，探討了南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群的具體建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：人工智能;智能制造專業(yè)群;方案

一、智能制造專業(yè)群建設(shè)的必要性

1、中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)迫切需要專業(yè)群

教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文：《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》

（教職成〔2019〕5號(hào)文）當(dāng)中明確提出：重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)作出重要貢獻(xiàn)?？梢妼I(yè)群建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的高度，高水平專業(yè)群建設(shè)最終決定了高水平高職院校的成敗。

2、智能制造專業(yè)群的定義

專業(yè)群有非常多，智能制造專業(yè)群是當(dāng)中的一個(gè)，它是由智能制造行業(yè)包含的各個(gè)專業(yè)有機(jī)組合起來的。

傳統(tǒng)的制造行業(yè)，幾乎涵蓋了工業(yè)領(lǐng)域的絕大部分行業(yè)，比如航空與船舶行業(yè)、家電行業(yè)、汽車制造行業(yè)、電氣設(shè)備行業(yè)等。在21世紀(jì)的今天，制造行業(yè)必須升級(jí)到智能制造行業(yè)，也就是增加智能的成分，讓產(chǎn)品智能化，裝備智能化，生產(chǎn)智能化，管理智能化，服務(wù)智能化等，最終達(dá)到中國(guó)制造2025版本當(dāng)中的技術(shù)要求。

因此，智能制造專業(yè)群是指由與智能制造行業(yè)息息相關(guān)的若干專業(yè)有機(jī)組合起來的聯(lián)合體，當(dāng)中有核心專業(yè)，也有在崗位上與核心專業(yè)相輔相成的工科專業(yè)，最終要達(dá)到資源整合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與智能制造行業(yè)的人才需求的目標(biāo)。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院智能制造專業(yè)群由工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)成，當(dāng)中專業(yè)機(jī)器人專業(yè)是核心專業(yè)。

二、人工智能基礎(chǔ)上的智能制造專業(yè)群的特色

智能制造專業(yè)群為什么是由工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)成呢？專業(yè)群構(gòu)建的理論依據(jù)是什么？

源自美國(guó)的產(chǎn)業(yè)集群理論，無疑是專業(yè)群構(gòu)建的理論依據(jù)，它的最主要特點(diǎn)是：集群內(nèi)的合作企業(yè)能夠公用公共的基礎(chǔ)設(shè)施，能夠使信息與技術(shù)傳遞得更加高效、流暢，也能夠讓企業(yè)之間的合作更有經(jīng)濟(jì)效益。

至于智能制造專業(yè)群的特點(diǎn)，應(yīng)該包括以下的4個(gè)方面：

1、不是簡(jiǎn)單的專業(yè)集合，重點(diǎn)專業(yè)起輻射與帶動(dòng)作用，促進(jìn)相近專業(yè)的優(yōu)化整合，使其更滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，即1+1>2;

2、必須合理運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與智慧教室，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來讓教與學(xué)更高效、更有智慧;

3、必須能夠高效利用優(yōu)質(zhì)師資與實(shí)訓(xùn)室資源，為校企合作、產(chǎn)教融合搭建平臺(tái)，讓更多的學(xué)生找到自己的興趣愛好與適合自己的工作崗位;

4、能夠帶動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，提高智能制造專業(yè)的知名度與社會(huì)影響力。

近年來，人工智能被上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，如果我們的專業(yè)群建設(shè)沒有跟人工智能結(jié)合起來，那么我們的改革就仍然稱不上科學(xué)、創(chuàng)新的。必須在人工智能的基礎(chǔ)上進(jìn)行智能制造專業(yè)群的建設(shè)，讓AI進(jìn)入到專業(yè)群建設(shè)的各個(gè)方面。

三、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群的具體建設(shè)方案

1、建設(shè)的基本原則：

面向廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)與機(jī)電、家電、玩具行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)機(jī)器人優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)特點(diǎn)，促進(jìn)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮本專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位的融合與共贏。

2、建設(shè)的具體步驟：

（1）要求工業(yè)機(jī)器人專業(yè)、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)等四個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人到企業(yè)、高校進(jìn)行行業(yè)、專業(yè)調(diào)研，找到對(duì)應(yīng)的行業(yè)與崗位職業(yè)群，完成專業(yè)調(diào)研報(bào)告;

（2）召集四個(gè)專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專題會(huì)議，確定專業(yè)群滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需求的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能要求，確定人才培養(yǎng)方向，把提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)貢獻(xiàn)度確定為專業(yè)群建設(shè)是否合格的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn);

（3）修改四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)有專門的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，修改專業(yè)課程，確定公共專業(yè)課程與綜合創(chuàng)新課程，修改專業(yè)核心課程，讓課程能夠體現(xiàn)出人工智能應(yīng)用方面的新技術(shù)，滿足學(xué)生全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求;

（4）對(duì)四個(gè)專業(yè)的公共專業(yè)課程進(jìn)行整合，形成四個(gè)專業(yè)共享的課程平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行整合，讓他們共同進(jìn)行精品課程的建設(shè)、改革，最終能夠有人工智能的特點(diǎn)、能夠滿足各專業(yè)崗位技能要求;

（5）對(duì)四個(gè)專業(yè)的核心課程進(jìn)行整合，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，能夠滿足學(xué)生的專業(yè)研發(fā)要求，也能夠?qū)崿F(xiàn)校企融合、校企協(xié)同發(fā)展、校內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等服務(wù)功能;

（6）通過專業(yè)公共課程、核心課程的建設(shè)來培養(yǎng)培養(yǎng)高水平的專業(yè)群帶頭人及其團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都具有人工智能方面的應(yīng)用能力，能夠利用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行研發(fā)、創(chuàng)新，最終提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度。

3、具體的建設(shè)方案：

（1）智能制造專業(yè)群的構(gòu)成：工業(yè)機(jī)器人專業(yè)（核心）+智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)+機(jī)電一體化專業(yè)+數(shù)控技術(shù)專業(yè);

（2）專業(yè)群共享的公共課程平臺(tái)構(gòu)成：模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言編程、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電工上崗證考核培訓(xùn)、PLC技術(shù)、SMT維修技術(shù)等;

（3）專業(yè)群共享的創(chuàng)新課程平臺(tái)構(gòu)成：創(chuàng)意機(jī)器人制作與編程、Python編程、Android編程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練與指導(dǎo)、3D打印技術(shù)與實(shí)踐、傳感器技術(shù)等;

（4）智能制造專業(yè)群校企融合實(shí)訓(xùn)室的構(gòu)成：嵌入式智能產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、傳感器技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、自動(dòng)控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電工考證實(shí)訓(xùn)室、SMT技術(shù)維修實(shí)訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)電一體化技術(shù)創(chuàng)新工作室、智能產(chǎn)品創(chuàng)新工作室、精密智能制造實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)室等，當(dāng)中，嵌入式智能產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)室、SMT技術(shù)維修實(shí)訓(xùn)室與數(shù)控加工中心實(shí)訓(xùn)室可以進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，直接對(duì)外加工產(chǎn)品;

（5）智能制造專業(yè)群的專業(yè)隊(duì)伍構(gòu)成：采取專業(yè)群雙帶頭人模式，當(dāng)中一個(gè)帶頭人來自校內(nèi)，另外一個(gè)帶頭人由來自深度合作的企業(yè)、有行業(yè)影響力、實(shí)踐能力強(qiáng)、能緊跟5G 、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)的領(lǐng)軍人物來?yè)?dān)任;下設(shè)四個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人，最后是由具有較強(qiáng)教改能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力的校內(nèi)專職教師、有豐富實(shí)踐操作能力的電類行業(yè)工程技術(shù)人員組成的專業(yè)教師隊(duì)伍。

四、結(jié)束語(yǔ)

智能制造專業(yè)群的建設(shè)，必須要有所創(chuàng)新，必須緊跟人工智能領(lǐng)域的發(fā)展步伐，能夠在電類專業(yè)教學(xué)中增加人工智能技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)。同時(shí)，建設(shè)必須對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，必須體現(xiàn)校企合作的成果，必須以真實(shí)項(xiàng)目來體現(xiàn)專業(yè)之間的合作、協(xié)同、教師互動(dòng)，最終讓校內(nèi)外教師在專業(yè)群內(nèi)合理流動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)，并最終達(dá)成工學(xué)結(jié)合、知行合一、校企合作、產(chǎn)教融合的共同育人機(jī)制，為雙高建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚衛(wèi)東（1965--），男，漢族，湖南衡東人，云南大學(xué)通信與信息工程專業(yè)碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：移動(dòng)通信技術(shù)、智能產(chǎn)品開發(fā)與教改。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度高層次人才科技項(xiàng)目：基于人工智能的高校智能制造專業(yè)群建設(shè)研究（2019GCC18）研究成果。