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    機(jī)電一體化教學(xué)改革對策分析

    2019-06-29 13:30:07郭小偉
    科學(xué)與財(cái)富 2019年36期
    關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化改革對策

    郭小偉

    摘 要:機(jī)電一體化是機(jī)械工程與自動化的一個(gè)重要分支,其教科領(lǐng)域的改革路徑選擇,對相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。機(jī)電一體化教學(xué)在過去的數(shù)年間獲得了高速發(fā)展,但仍需要緊跟現(xiàn)代社會、科技的發(fā)展步伐進(jìn)行改革?;诖?,本研究選定“機(jī)電一體化教學(xué)改革對策分析”為課題探究對象,以為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展提供可行性借鑒。

    關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化;教學(xué);改革;對策

    教育部為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革,擬在機(jī)電一體化等代表性學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)改革來支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,同時(shí)在“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略的新工科背景下,實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化課程教學(xué)改革的提出,有必要對現(xiàn)存教學(xué)問題進(jìn)行匯總,才能采用合理措施和解決辦法以滿足機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

    一、機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究

    當(dāng)前機(jī)電一體化教學(xué)在人才培養(yǎng)、師資力量、技術(shù)水平、教學(xué)要求上,仍舊面臨著諸多問題,有必要對相關(guān)問題進(jìn)行匯總,以便在新一輪教學(xué)實(shí)踐中以創(chuàng)新性姿態(tài)實(shí)現(xiàn)對高素質(zhì)的要求。具備應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)要求的高端人才。具體教學(xué)問題如下:

    (一)教學(xué)環(huán)節(jié)理論和實(shí)踐的脫軌問題

    機(jī)電一體化教學(xué)中,受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,盡管有所引用,但理論和實(shí)踐的銜接程度仍舊與現(xiàn)階段的教學(xué)模式不符。一方面受制于不同校際之間的教學(xué)條件和師資力量影響,導(dǎo)致應(yīng)用現(xiàn)狀差異極大,另一方面,部分院校在理論和實(shí)踐教學(xué)上初見成效,但有待進(jìn)一步提升。

    如:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),一些學(xué)校僅僅在指導(dǎo)層面將專業(yè)理論和實(shí)踐初步滲透進(jìn)去,但在實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化上仍舊不足;另一些學(xué)校則完全采用講授式教學(xué)模式,將“理實(shí)一體化”教學(xué)模式流于形式,整體運(yùn)用程度不足以滿足新工科目標(biāo)要求。

    (二)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和能力培養(yǎng)問題

    教學(xué)中,受就業(yè)人才培養(yǎng)觀念影響,忽略對學(xué)生職業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃和就業(yè)方面的實(shí)踐指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能勝任基本工作能力要求。例如在新時(shí)期,企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校和個(gè)人之間的銜接互動不足,學(xué)生技術(shù)能力薄弱、 綜合素養(yǎng)與道德水平滿足不了學(xué)校和企業(yè)要求。學(xué)院間沒有明確開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程,導(dǎo)致學(xué)生對未來工作一片茫然。

    (三)教學(xué)評價(jià)模式問題

    機(jī)電一體化教學(xué)評價(jià)方式多以考試為表現(xiàn)形式,內(nèi)容偏重于理論和實(shí)踐知識,著重于對學(xué)生理論知識掌握情況、實(shí)踐操作技能情況的考核。該評價(jià)方式較為單一,對于學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力及其實(shí)際知識掌握能力等基本學(xué)習(xí)狀況的考核多陷入單一局面,在操作提升及其激勵(lì)方式上 ,有待進(jìn)一步改善。

    二、基于機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀問題的改革對策

    基于機(jī)電一體化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的考慮,要求學(xué)生具備基本專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、會工作、能學(xué)習(xí)的能力。因此,教學(xué)的改革創(chuàng)新成為迎合學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能知識、具備學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)把教學(xué)改革融入到技能型的培養(yǎng)方案中,從整體上實(shí)現(xiàn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體解決對策為:

    (一)明確教學(xué)目標(biāo),改革課程設(shè)置

    學(xué)校的教學(xué)改革應(yīng)是在全面了解機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,明確社會對人才的基本需求,而后再進(jìn)行課程設(shè)置,最終使學(xué)習(xí)過程、教學(xué)深度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)發(fā)展方向等環(huán)節(jié)或過程更為清晰。教師要應(yīng)用多元化教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生各種能力、院校間完善設(shè)備操作演示平臺、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)輔助工具展開教學(xué)。在課程上多設(shè)置與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容,而后培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識和精神,讓學(xué)生在正確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中,進(jìn)一步提升自身實(shí)力,并有更多的實(shí)踐機(jī)會。

    如:機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置改革旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展觀點(diǎn),為具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德的高等專門人才大開方便之門;夯實(shí)機(jī)械技術(shù)和電氣技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,還需具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,熟練進(jìn)行機(jī)電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護(hù)、安裝、調(diào)試、銷售及管理的第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。

    (二)理實(shí)一體化教學(xué)模式的改革路徑

    機(jī)電一體化“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的多元化對提升學(xué)生主觀能動性,由“一言堂”到“眾口鑠金”,從原理到實(shí)物,從理論到實(shí)踐,整體上滿足社會需求。為提升教學(xué)效率,走出“重成績、輕實(shí)踐”教學(xué)誤區(qū),在理論課、實(shí)踐課中完成基本教學(xué)任務(wù)。

    如:專業(yè)教學(xué)中,就“理實(shí)一體化”教學(xué)項(xiàng)目中,有關(guān)“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試、電氣安裝與維修、電子電路裝配與調(diào)試、分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)運(yùn)維與調(diào)試”四個(gè)比賽項(xiàng)目。在教學(xué)環(huán)節(jié),堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改”的技能教學(xué)改革方法,加快內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)和改革創(chuàng)新的步伐,探索專業(yè)課程理實(shí)一體化的教學(xué)途徑,培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才[2-4]。為確保學(xué)生在基本技能、核心技能上更為熟練、更為規(guī)范、更為客觀,在教學(xué)中強(qiáng)化了基本服務(wù)操作技能、基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ人刭|(zhì),并通過以賽促訓(xùn),真正提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力。

    (三)善用新時(shí)期評價(jià)方式

    學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)立足于新時(shí)期評價(jià)方式的基本要求,以本專業(yè)基本目標(biāo)為導(dǎo)向,整體上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革。以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn),以社會用工需求為各種能力評價(jià)基礎(chǔ)。例如,創(chuàng)新評價(jià)項(xiàng)目,在最初的作業(yè)考試評價(jià)基礎(chǔ)上,結(jié)合其他創(chuàng)新評價(jià)方式;具體合作項(xiàng)目上,著重對學(xué)生合作能力進(jìn)行多元化評價(jià),在教師之間、學(xué)生中以小組或者個(gè)人為單位,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)或角色互換;避免整個(gè)知識學(xué)習(xí)中的“個(gè)人英雄主義”等行為[5]。在評價(jià)內(nèi)容上,增設(shè)多元評價(jià)法和評價(jià)內(nèi)容,主要內(nèi)容從理論延續(xù)到實(shí)際,并給予每個(gè)學(xué)生充分參與的機(jī)會。最終,在校內(nèi)外實(shí)踐、校際比賽、階段競爭、項(xiàng)目研發(fā)中,實(shí)現(xiàn)評價(jià)的客觀性和多元化。在評價(jià)項(xiàng)目上,將綜合技能評定作為主要參考依據(jù)。此外,借助網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)檔等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),一方面實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面也可以方便教師、學(xué)生本人及其他學(xué)生對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)籌的評價(jià),最終有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的多元化.

    結(jié)束語

    機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的改革路徑和對策,主要基于該課程開設(shè)環(huán)節(jié)的專業(yè)特點(diǎn)和可操作性強(qiáng)的特征,于教師而言,要最大限度的提升教學(xué)實(shí)效性,需及時(shí)處理教學(xué)環(huán)節(jié)遭遇的問題,并以革新性對策加以解決。唯有以基于問題出發(fā)點(diǎn)為現(xiàn)實(shí)解決路徑的教學(xué)模式,才能從根本上實(shí)現(xiàn)新時(shí)期機(jī)電一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]溫貽芳,蘇益南,蘇華.系統(tǒng)論視閾下高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018,(4):74-78

    [2]闞曉清.十三五期間蘇南機(jī)電一體化專業(yè)面臨的機(jī)遇與對策[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(12):132

    [3]邢婷婷,牛彩雯,王鳳華, 等.中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊-電子版(下旬),2017,(10):93

    [4]陸武慧.高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的對策分析——以機(jī)電一體化專業(yè)機(jī)械制圖課程為例[J].新校園(上旬刊),2017,(6):96

    [5]史穎剛 劉利 王轉(zhuǎn)衛(wèi) 郭文川 陳軍.基于CDIO理念的機(jī)電一體化綜合訓(xùn)練課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015,0(7)

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