談運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中學(xué)生的英語寫作思維能力

郭麗麗

【摘 要】 英語學(xué)習(xí)主要分為三大板塊：聽力、閱讀和寫作。在高考卷中，寫作占到試卷的23.3%，甚至更多，寫作水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的思維能力和邏輯能力。在高中英語教學(xué)中，改善學(xué)生寫作能力普遍偏弱的現(xiàn)象是提高英語學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。寫作能力的提高不僅能夠使語言運用更加熟練，還能提高口語能力。在英語的寫作編制和教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖不僅是一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，還能增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣、理順寫作思路和結(jié)構(gòu)、提高邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作思維能力 思維導(dǎo)圖的運用

寫作在高中英語教學(xué)中起到承前啟后的作用，它以聽、說、讀為前提，又反過來作用于聽、說、讀。為了改善高中學(xué)生寫作能力低下的現(xiàn)象，我們需要一種新穎有效的方式來幫助學(xué)生走出困境。

一、簡述思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，由托尼·博贊提出，是一種將思維形象化的方法，也是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。采用圖文并重的方式，以某個中心點出發(fā)，將腦海中有關(guān)的事物聯(lián)系到一起，像樹枝一樣形成支鏈圖形發(fā)散，將枯燥混亂的事物形成便于記憶和理解的圖像，有助于自己記憶的同時也方便他人理解。

據(jù)我們所知，發(fā)散性思維是人類大腦的思考方式，任何一種信息進(jìn)入大腦都可以成為一個中心，由此向外發(fā)散出成千上萬的連接點，每一個關(guān)節(jié)點與主題相連接，而關(guān)節(jié)點又成為一個主題點，不斷向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖在傳入我國之后首先是為了幫助學(xué)生解決記憶障礙的，后來又運用到商業(yè)等各個領(lǐng)域，近幾年又受到了教育界的廣泛關(guān)注。

思維導(dǎo)圖的基本特征：

（1）重點在圖形中央，保證注意的焦點聚集在中心上；

（2）圖像由中心向外擴(kuò)散，由線條連接，關(guān)鍵詞寫在線上將思維連接，思緒連貫；

（3）層次分明，不重要的點附著在分支上。

二、學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和寫作中出現(xiàn)的問題

1. 對作文不夠重視。

原因很簡單，平時不注重語言積累，認(rèn)為寫作文枯燥無味，同時因為語言表達(dá)困難而對作文望而生畏，態(tài)度消極。

2. 學(xué)生的基礎(chǔ)差。

很多學(xué)生對寫作表現(xiàn)的不自信主要來自于詞匯量不夠多，語法掌握得不熟練。在寫作過程中往往表現(xiàn)在單詞拼寫錯誤，語法運用混亂，時態(tài)、語態(tài)使用錯誤，對句型掌握程度不夠，很少出現(xiàn)給作文加分的高級句型，這是導(dǎo)致學(xué)生作文分?jǐn)?shù)偏低的主要原因之一。

3. 信息篩選能力差。

信息篩選能力差也表現(xiàn)在出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。對作文題目的要求理解得不通透，無法在短時間內(nèi)判斷并提取對作文有用的信息和詞匯。

4. 邏輯混亂，構(gòu)思不緊湊。

無法理清各個要點之間的邏輯關(guān)系，作文思路不清晰，由于構(gòu)思出現(xiàn)偏差，使文章結(jié)構(gòu)松散。文章邏輯性差表現(xiàn)在上句不搭下句，通篇使用短句，句子之間不連貫。學(xué)生在寫作文時，喜歡先在腦海中將其翻譯成中文，再根據(jù)中文一詞一句地翻譯成英文，這樣寫出來的文章就像是一個詞一個詞堆砌出來的，大大地降低了閱卷老師對文章的好感度。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運用

（一）思維導(dǎo)圖運用原則

1. 主體性原則。

寫作的主體是學(xué)生，老師在指導(dǎo)過程中要突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在練習(xí)過程中找到適合學(xué)生的思維建立方式。在平時的寫作練習(xí)中，要求學(xué)生結(jié)合寫作內(nèi)容寫出寫作提綱，引導(dǎo)學(xué)生繪制英語知識網(wǎng)圖；加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的思維方式。

2. 程序性和啟發(fā)性原則。

老師在指導(dǎo)過程中，不能要求學(xué)生照搬硬套，運用思維導(dǎo)圖的目的是為了鍛煉學(xué)生的開發(fā)性思維。以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，按照程序要求，教會學(xué)生掌握正確的英語導(dǎo)圖繪制方法，促進(jìn)對英語的學(xué)習(xí)和對知識的掌握，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作中的作用，從而提高學(xué)生對寫作的興趣和寫作能力。

3. 整體優(yōu)化原則。

思維導(dǎo)圖的意義不能局限在對圖形的構(gòu)造上，還應(yīng)該體現(xiàn)在對句子的使用上。老師要引導(dǎo)學(xué)生先記憶背誦單詞、語法、句型等基本寫作要素，結(jié)合寫作要求對英語寫作進(jìn)行整體化優(yōu)化處理，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語寫作當(dāng)中的實際作用。

（二）思維導(dǎo)圖在寫作中的意義

1. 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維形成。

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于對知識點的掌握上，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的特點是直觀清晰，能夠?qū)⑺槠闹R點連接起來形成一個系統(tǒng)，利用思維導(dǎo)圖將寫作方面的要求連接起來，快速地確定主題。

2. 簡單方便。

在寫作過程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的要求不會太高，在考試過程中也能快速地整理出來，為寫作節(jié)省下時間。

3. 有助于理清思路，同時確立主題方向。

思維導(dǎo)圖的運用能夠幫助學(xué)生將所需的詞匯、語法和句型羅列出來，利于文章的結(jié)構(gòu)分布和排版。在確立主題的方面上，能夠幫助學(xué)生節(jié)省處理冗長題目的時間，抓住中心思想。

4. 突出學(xué)生的主體地位。

在高壓環(huán)境下，學(xué)生的獨立思考時間受到局限，利用思維導(dǎo)圖，更多地關(guān)注到了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的個性化思維，增加了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖是一種輔助手段，目的在于幫助學(xué)生記憶，在高中英語寫作過程中，有助于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)邏輯的處理，培養(yǎng)出學(xué)生的高寫作思維能力。學(xué)會這種方法不僅能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐敏.英語學(xué)習(xí)策略[N].光明日報，2004.

[2] 崔露露.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué)，2012：226-227.