小學數學復習教學的誤區(qū)與對策

范云強

復習教學是指在教師的引導下，學生對所學數學知識進行系統歸納和總結，加深對知識的理解，強化對知識的記憶，突出知識間的內在聯系，理清知識的脈絡，形成知識網絡，提高綜合運用、靈活運用知識解決實際問題的能力的授課形式。復習教學既是對舊知識的回顧與整理，又是對學生認知結構的重建與完善，達到鞏固與提高。復習不但能幫助學生系統掌握數學的知識與技能，還能讓學生在數學思考、問題解決、情感態(tài)度價值觀等方面得到進步與發(fā)展。然而在當前的課改大潮中，無論是教育專家們的理論研究，還是一線名師的“現身說法”，大家更多關注的是新授課、活動課，復習課成了被改革遺忘的角落，導致目前小學數學的復習教學無太多經驗借鑒，存在種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：盲目復習，全面開花復習無重點

在復習課教學中常?？吹降氖撬械膶W生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，千人一面，整齊劃一，不是不同的學生得到不同的發(fā)展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線上。

對策：復習計劃要周密。要對本班學生理解和掌握數學基礎知識的情況以及能力發(fā)展的情況進行全面的分析研究，找出學生學習中的缺陷、薄弱環(huán)節(jié)以及存在的其他問題，結合各個復習板塊的教材編排情況，采用思維導圖，將知識點分類擬定具體的復習順序、重點、課時分配及適當的配套練習。

誤區(qū)二：題海戰(zhàn)術，機械重復學生壓力大

傳統機械重復、題海戰(zhàn)術的復習方法，成了一些教師的“常規(guī)武器”，學生每天都要面對沒有經過篩選、反復出現的題目。這些題目沒有顧及學生的個性發(fā)展，抑制了學生思維品質的培養(yǎng)。這樣的練習脫離了學生的生活經驗，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構。

對策： 一要針對練習。主要關注課堂學習中的典型錯題，把錯題歸納分類編制成針對性練習。二要綜合練習。注重引導學生理解和發(fā)現知識的發(fā)生和發(fā)展脈絡，重組或構建認知結構，通過一題多解、一題多問、一題多變、多題歸一等形式不斷強化，加強知識間的橫向聯系，培養(yǎng)學生綜合解題的能力。三要分層練習。對學有余力的學生要讓他們通過復習得到進一步的提升，而對知識掌握比較薄弱的學生要區(qū)別對待，在課堂上還掌握不牢固的內容，要利用課后時間補差，幫助他們掌握好最基本的知識和形成最基本的技能。

誤區(qū)三：孤立復習，系統知識脫節(jié)效果差

有些教師制訂復習計劃缺乏總體思想，一個章節(jié)、一個單元地進行孤立的分散復習，缺乏對數學知識發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統的認識，體現不出縱向與橫向的聯系，導致費時、費力、效果差。

對策：重視基礎知識的復習，注意知識間的聯系。理清知識體系，引導學生將頭腦中一些處于雜亂無序的知識結構進行系統的歸類、整理、綜合，形成網絡狀體系，使學生清楚地看到知識的來龍去脈及相互間的內在聯系。

誤區(qū)四：方法單一，教師講授多學生參與少

很多復習教學，老師的主觀意識太強。課堂上缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是強行把學生引入自己的思路中，阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生始終處于被動接受的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

對策：一要學生自主整理。在教學中，不管是復習基礎知識，還是復習重點、難點，也不管是專項練習，還是試卷分析，都要讓學生自主嘗試整理。讓學生圍繞目標，把有關知識進行整理、分類、綜合，學生在整理知識的過程中，弄清知識來龍去脈，培養(yǎng)學生整理、概括的能力，按“梳理——訓練——拓展”的過程有序發(fā)展，真正提高復習的效果。二要講練結合，精講多練。講和練是小學復習課主要的學習方法，教師要精講，學生要多練，教師要有計劃、有目的、有指導的讓學生多做綜合性的復習題。三要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。在教學的各個復習環(huán)節(jié)，教師要從學生的需要出發(fā)，抓住時機，找準知識與生活的本質聯系，創(chuàng)設“游戲”情境，“問題”情境，“生活”情境，“合作探究”情境等，讓情境貫穿課堂，讓復習在一個洋溢著生命活力的氛圍中進行。

誤區(qū)五：重講輕養(yǎng)，弱化學習習慣的培養(yǎng)

許多教師在復習課的教學中，只重視對知識的講授，輕視了學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。學生在數學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生寫字歪七扭八，浮皮潦草；添字、漏字、錯字、漏掉數字或運算符號、點錯小數點，常有發(fā)生。有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查驗算；有些學生做作業(yè)也不善于獨立思考、愛抄襲別人的；更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過。這些習慣都對學習造成不良影響。

對策：教師要抓住每一個機會，不失時機地進行培養(yǎng)和訓練，如利用小學生爭強好勝的心里，在口算時比一比，哪位同學算得既快又對；板演、筆算、做作業(yè)時，比一比哪位同學書寫得仔細認真，工整規(guī)范；老師講課時，看誰精力集中、回答問題積極主動、正確，對做得好的要及時表揚、鼓勵。舉辦作業(yè)展覽評比，對作業(yè)書寫工整規(guī)范、認真仔細、計算正確，按時完成作業(yè)的學生給予表揚、獎勵。當學生在學習習慣方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓，而對學習習慣不良的學生不要諷刺挖苦。同時，指導學生養(yǎng)成記筆記的習慣。要求學生善于記筆記，把老師的板書記下來，便于課后對知識的脈絡進行復習。

總之，數學復習教學要注重知識的整合，教師的“畫龍點睛”尤為重要。教師要把著重點放在學生智力開發(fā)的過程上，為學生提供充足的思維空間，使學生愿學、樂思，積極地投入數學思考中，獲得數學思考的深刻體驗。