淺談?wù)Z文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定

黃子怡

【摘 要】 “以學(xué)定教”的教學(xué)理念要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，科學(xué)地解決語文課堂上“教什么”和“怎么教”的問題，切實(shí)提高語文課堂的有效性。本文主要從“立足文本，科學(xué)解讀；基于學(xué)情，確定目標(biāo)；關(guān)注課堂，動(dòng)態(tài)調(diào)整”三方面淺談?wù)Z文課堂教學(xué)內(nèi)容如何確定。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)為中心 教學(xué)內(nèi)容 文本解讀 學(xué)情 動(dòng)態(tài)

新一輪課改再一次把“學(xué)為中心”的教學(xué)理念推上了風(fēng)口浪尖?！皩W(xué)為中心”毋庸置疑是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生孤立的認(rèn)知活動(dòng)，而是以交往和活動(dòng)為主要特征。語文課堂上更具體地體現(xiàn)為學(xué)生與文本的交往與對(duì)話，與客觀世界的交往與對(duì)話，與他人的交往與對(duì)話，與自身的交往與對(duì)話。在這一活動(dòng)中如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，解決好語文課堂“教什么”和“怎么教”的問題。本文主要探討語文課堂該如何確定教學(xué)內(nèi)容。

王榮生先生認(rèn)為，一篇文章的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生角度講可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的使他喜歡；學(xué)生讀不懂的使他讀懂；學(xué)生讀不好的使他讀好。也就是說，教師要教的是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方。那么教師如何準(zhǔn)確地找到學(xué)生不喜歡、讀不懂、讀不好的地方呢？這就需要我們從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合文本體式特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的核心價(jià)值，確定課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、深入而科學(xué)地解讀是確定教學(xué)內(nèi)容的前提

語文課堂的教學(xué)內(nèi)容主要來自教材文本，而文本的價(jià)值是多元的，體式是豐富的。教師唯有豐富而深入地解讀，才能為課堂教學(xué)預(yù)留充分的對(duì)話空間。教師在解讀文本時(shí)首先要把自己當(dāng)成一個(gè)普通人去閱讀而非語文老師的角色，這樣就不會(huì)出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)而做過度解讀的情況。另外，在解讀文本的過程中還要關(guān)注文章體式。詩歌和散文，小說和戲劇，不同體式的文本要讀出什么，怎么讀是不一樣的。比如小說，我們常常是以人物、情節(jié)、環(huán)境為著手點(diǎn)，以探討它的主題。當(dāng)然，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定僅止步于此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須結(jié)合學(xué)情來考慮。

二、學(xué)情調(diào)查是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)

（一）學(xué)情調(diào)查要具體有效

“學(xué)情”是學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、年齡特征等各種因素的綜合。

關(guān)注學(xué)情在日常教學(xué)中并不陌生，但大多數(shù)教師對(duì)學(xué)情的總結(jié)都只是經(jīng)驗(yàn)的表述。我們常聽到農(nóng)村教師抱怨學(xué)生差，但究竟“差”在哪？是一貫的“差”還是具體到某一類文章亦或是某一篇文章？王榮生先生認(rèn)為：“學(xué)情的分析，如果不是具體到每篇課文學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、他們已經(jīng)懂了什么、已經(jīng)能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到的，實(shí)際上等于沒做過?！蹦壳啊罢勗挿ā薄ⅰ皢柧碚{(diào)查法”和“測驗(yàn)法”是大多數(shù)教師普遍采用的調(diào)查方法。通過具體有效的調(diào)查，我們能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已知和未知，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）教師對(duì)學(xué)情的分析結(jié)果要融入到具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，才能真正發(fā)揮作用

學(xué)情調(diào)查是為確立教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，為解決學(xué)生閱讀困難做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，除卻對(duì)學(xué)生現(xiàn)在狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)分析，更重要的是落實(shí)到個(gè)體，進(jìn)行“具體學(xué)情”分析，確立教學(xué)目標(biāo)。這樣才能做到教未知而不教已知，引導(dǎo)學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不懂到懂，切實(shí)提高課堂效率。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的確定還需考慮課堂變量，注重動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)內(nèi)容只有在完成課堂時(shí)才算真正確定。如果說解讀和設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)部分，是可確定的，那么課堂的動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容則是不可確定的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要根據(jù)課堂上的“變”，增加或減少課堂內(nèi)容。所以說“‘完整意義的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是——‘確定與‘不確定的和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)該在確定中創(chuàng)設(shè)不確定，在不確定中達(dá)到更高的確定?！?/p>

語文教學(xué)內(nèi)容的隨意與不確定是當(dāng)前語文課堂教學(xué)效率低下的原因之一。在“學(xué)為中心”理念的引領(lǐng)下，立足文本、從學(xué)情出發(fā)、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，確定教學(xué)內(nèi)容，以期創(chuàng)設(shè)真正的生本課堂。

參考文獻(xiàn)

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