如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力

蔡麗華

【摘 要】 隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也變得越來越高。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有自主獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，擁有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的復(fù)合型人才是我們教育工作者的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂質(zhì)疑能力的提升能夠在很大程度上推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，本文針對(duì)如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望能夠?qū)ξ覈F(xiàn)代化教育事業(yè)的完善起到一些推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)手段

引言

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄氨M信書不如無書?！边@些古語讓我們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)習(xí)過程中，一旦處于盲目聽講的狀態(tài)，則對(duì)于學(xué)習(xí)效果提升會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，也并不是每個(gè)學(xué)生都敢問、愛問，這對(duì)于學(xué)生思維開發(fā)以及創(chuàng)新發(fā)展來說是十分不利的。因此，我們?cè)诮逃^程中需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓其養(yǎng)成帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)效率。

一、改善教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主“講”，學(xué)生主“聽”的填鴨式教學(xué)對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展起到極大阻礙作用。讓學(xué)生不斷的聽講很容易扼殺學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此我們需要加強(qiáng)發(fā)展對(duì)其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”也正是這個(gè)道理。對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重點(diǎn)之一就是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，革新教師教學(xué)觀念，讓每個(gè)教師都能夠在現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求下進(jìn)行更加優(yōu)秀的教學(xué)模式。

二、質(zhì)疑能力培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然會(huì)認(rèn)不清自身學(xué)習(xí)主體的地位，在實(shí)際教學(xué)過程中，很容易受教師觀點(diǎn)而產(chǎn)生思想變化，忽視了自身的思維發(fā)展以及質(zhì)疑能力鍛煉。除此之外，教學(xué)過程中由于教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，讓學(xué)生不敢提出問題，不愿意提出質(zhì)疑的情況存在現(xiàn)象也比較普遍。因此，我們需要在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題，也樂意提出問題，從而在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)。比如我在教學(xué)過程中，根據(jù)西師版小學(xué)四年級(jí)教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以《四則混合運(yùn)算》課程教學(xué)為例，我首先讓學(xué)生們觀看一個(gè)動(dòng)畫小短片，讓學(xué)生根據(jù)短片中小兔子買三棵白菜與兩根胡蘿卜的價(jià)格來進(jìn)行理解和記憶，之后故意提出小兔子買菜出現(xiàn)價(jià)格錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生組成小組根據(jù)我提出的錯(cuò)誤價(jià)格進(jìn)行分析。由于小組成員人數(shù)較多，一般在6-8人，當(dāng)有一個(gè)人提出質(zhì)疑的時(shí)候，整個(gè)小組都會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，之后再給予我正確答案，或者是說出我給的答案是錯(cuò)誤的。一些學(xué)生可能會(huì)根據(jù)我給出的答案進(jìn)行運(yùn)算或錯(cuò)誤融合，我通常都會(huì)以鼓勵(lì)的語氣來對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白無論答案是怎樣，只要是敢于質(zhì)疑就是正確的。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑之后我會(huì)給予夸贊以及微笑，讓學(xué)生們?cè)诤笃跇酚谶M(jìn)行質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力則會(huì)得到相應(yīng)提升。

三、明確質(zhì)疑

對(duì)學(xué)生來說，質(zhì)疑只是一種手段，是為了提升其學(xué)習(xí)能力與思維能力的一種方法，只有真正釋疑才是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的渠道。因此，教師在教學(xué)過程中需要明確這一點(diǎn)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。只有選擇正確的質(zhì)疑能力培養(yǎng)手段，有效的釋疑方法提出，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)以人為本的教育，而不是流程化教育。比如我在進(jìn)行關(guān)于“萬以內(nèi)筆算減法”教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑以及提問。一個(gè)學(xué)生突然問道：“四位數(shù)的減法是不是可以從高位減起。”這個(gè)問題是大家都沒有想到的，很多同學(xué)也都會(huì)對(duì)提出問題的學(xué)生投去詫異的眼神，而當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我的做法是首先讓班級(jí)同學(xué)進(jìn)行自主分析，關(guān)于是否可以從“高位減起”這一做法先不給予定論，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝庖姴灰划a(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，我再去給學(xué)生們提供幾道新題目與新材料。之后耐心的等待學(xué)生們進(jìn)行再思考與再討論。在進(jìn)行小組交流時(shí)，通過充分引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展以及正確理論講解，讓學(xué)生們明白從質(zhì)疑到實(shí)踐再到結(jié)論得出的具體過程，幫助學(xué)生們獲得更為有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也讓學(xué)生在潛移默化中不斷了解質(zhì)疑提出的真正含義。通過讓學(xué)生明確質(zhì)疑的作用以及實(shí)際用法之后，學(xué)生們總能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，還幫助學(xué)生們獲得了更好地學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。

四、質(zhì)疑能力培養(yǎng)要求

通過各種手段來幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂質(zhì)疑能力是十分有必要的，要在合適的時(shí)間讓學(xué)生提出質(zhì)疑，確保時(shí)機(jī)能夠符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在新課結(jié)束之后或者新課教學(xué)之前讓學(xué)生提出質(zhì)疑是十分有效的。比如我在課堂教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)在講新課之前先讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活提出問題，以“小數(shù)加減法”為例，詢問同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有買過菜，當(dāng)小白菜1.2元每千克，胡蘿卜1.5元每千克的時(shí)候，兩個(gè)都買需要花多少錢。之后再問學(xué)生平時(shí)還遇到過哪些關(guān)于小數(shù)問題等，在解答時(shí)我會(huì)讓學(xué)生們進(jìn)行自主思考、質(zhì)疑，幫助學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的環(huán)境中逐漸培養(yǎng)質(zhì)疑能力，也讓學(xué)生們能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活有效連接起來，從而促使其學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠得到提升。

結(jié)束語

總的來說，在教學(xué)過程中教師需要有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于思考問題的正確性，從而幫助學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)能力提升。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)疑內(nèi)容不符的情況時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及質(zhì)疑能力培養(yǎng)則會(huì)在一定程度上出現(xiàn)無效現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生明確質(zhì)疑提出的真正含義。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要在優(yōu)化教學(xué)手段與自身思想的同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到質(zhì)疑的重要性，從而為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾小冬，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.