興趣引領思想 習慣付諸行動

摘 要：《義務教育語文課程目標》明確提出：要讓學生在閱讀實踐中，逐步學會獨立讀書、獨自思考。一直以來，閱讀教學就是語文教學的重頭戲，而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，對于學生的終身學習、終身發(fā)展則具有重大的現實意義。對于小學階段的學生老師應當有目的地激發(fā)學生閱讀的興趣，在平時的學習中注重培養(yǎng)學生閱讀的習慣，并有效整合提升閱讀的質量。

關鍵詞：閱讀興趣;閱讀習慣;有效整合

在一份關于“低年級孩子課外閱讀現狀”的調查中發(fā)現了一些發(fā)人深省的現象：班級里43名學生，在看課外書和玩游戲的選擇上，絕大多數孩子選擇了后者;有27位孩子在閱讀一本書時，竟然是“翻到哪里，看哪里”;有30位家長反映自己的孩子每天看書不超過30分鐘;還有25位家長反映，不知道購買什么樣的書給孩子……這些數據表明，孩子缺乏課外閱讀量，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更談不上有意識有目的地進行課外閱讀。

《語文課程標準》“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄读x務教育語文課程目標》也明確提出：要讓學生在閱讀實踐中，逐步學會獨立讀書、獨自思考。一直以來，閱讀教學就是語文教學的重頭戲，而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，對于學生的終身學習、終身發(fā)展則具有重大的現實意義。在語文教學中，如何培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力呢？

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它，興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。只有產生閱讀的內部動力，才能點亮智慧。可以說興趣是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。

1.加強情感投入，激發(fā)學習興趣

其實，在很多時候，老師的閱讀情感對于學生來說也是一種良好的閱讀榜樣，因此，我們要以入神入情的閱讀為學生們作出表率。例如在每天的早讀課上，我也會手捧書本，沉浸其中，語氣表情都會隨著文章的情節(jié)而發(fā)生變化，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。老師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，對學生起著一種巨大的感染力，學生從中體會到讀書之樂、之趣、之陶醉，點燃起閱讀的情感之火。從而產生學習欲望;使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。正如陶行知先生所說：“想有好學的學生，須有好學的先生?！崩蠋煇坶喿x就是對學生最好的垂范。

2.選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

有人曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻又不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。我喜歡在學習了一篇課文之后及時向學生推薦與之相關的一些文學作品。如學習完《草船借箭》一課后，我發(fā)現學生在課堂上的延伸意猶未盡，于是就推薦了《三國演義 》這部歷史名著，而在上《冬陽·童年·駱駝隊》這一課時，我特意帶來了自己的《城南舊事》，當孩子們對主人公英子童年生活的充滿好奇與想往的時候，我適時地拿出它，那一刻學生讀書的欲望被我推到了極致，都不由自主地舉起手說：“老師，借給我吧！”在讀了之后，我鼓勵學生根據故事內容，做一些摘錄、寫一些后感。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎、奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

3.利用閱讀成果，發(fā)展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時也能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在閱讀教學中，我會布置一些開放性作業(yè)，讓孩子們有選擇地完成。例如：寫一篇讀后感、做一份手抄報、完成一篇仿寫等。學生根據自身特點，選擇適合自己的作業(yè)。例如我們剛接觸到文言文時，很多學生對其產生了濃厚的興趣，在課下也閱讀了不少古文，有一個孩子在一次習作中就寫了一篇題為《數學與生活》的文言文，文中這樣寫道“吾嘗聞一故事，甚有趣。一人花五年讀理工博士，終成大業(yè)，為一工程師。一日，其卡車入一裂縫，忙計算，設方案。久之無法，因車胎卡入縫，強拉恐壞，其無能為力。忽，一小童笑曰：“放其氣，乃可?！惫こ處焼】跓o言。 見者，不禁問，為何科學制其思維？吾不解，科學與生活，孰重孰輕？”這篇文章雖不成熟，卻得到了同學們的贊揚。學生學習興趣越來越濃，他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

二、培養(yǎng)學生閱讀的習慣

良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。

1.把讀的權利交給學生。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當我講完故事，就馬上向學生推薦課外書，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發(fā)言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀;讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。老師可以利用“故事遷移”的方法，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學生自覺進行課外閱讀。這樣一舉兩得，何樂而不為呢？

2.讓學生個性化閱讀。于永正老師曾說過：“書是讀懂的”。只要學生喜歡上了閱讀，學生識字量的增加和閱讀能力的提高都是驚人的，而且閱讀的個性化也就體現出來了。學生們有的喜歡背誦兒歌，有的喜歡講故事，有的喜歡根據自己的想象對故事進行加工自編……對學生的這些閱讀方法，我會及時給予肯定并在班級評比中加“星”以示獎勵。

3.及時指導朗讀方法。于永正老師說：“語文教學的魅力在于朗讀?！崩首x不僅是語言的表述，更是情感的表達。抑揚頓挫的朗讀，不僅展現了一個人的語文素養(yǎng)，也展示一個人的人格魅力。于是，每天我會利用早讀和午讀時間，帶領孩子們進行經典誦讀朗誦，讓那朗朗讀書聲飄至窗外。入情入境的朗讀，讓學生感受文本，要把自己融入作品之中。學生充分地讀，整體感知的基礎上，再讓他們通過讀把作者的情感表達出來，感情完全融入文章當中，心境隨著文章跌宕起伏;讓他們通過讀來感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情;通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。

4.保證學生的閱讀時間。本學年我一直在課堂上，鼓勵學生自主閱讀，學會發(fā)現問題、解決問題。同時我們每周二、周四下午利用課前十五分鐘，進行美文誦讀。抓住課前三分鐘，進行誦讀展示。班級的幸福書吧，一直為學生開放。這樣，既讓學生有書可讀，同時也保證了學生充足的課外閱讀時間。

三、有效整合提升閱讀的質量

這里所說有效整合的閱讀，是指將書面語言閱讀與其他如圖像、聲音、畫面等手段結合起來;將靜態(tài)的文本閱讀與動態(tài)的視頻、影視欣賞結合起來;將靜心閱讀與引導孩子選書、看書、讀書、引導孩子發(fā)問、討論、思考結合起來，幫助孩子將書和個人的體驗串聯起來，讓孩子全方位享受閱讀所帶來的樂趣。在班上我舉行了“讀書卡”創(chuàng)意設計活動，詩歌朗誦比賽，評選故事大王，限時“看圖寫話活動，手抄報比賽等等，這些活動的開展，使學生們進一步意識到閱讀不但要會看，還要會想、會說、會問。長此以往，這種整合式的閱讀方式便滲透在孩子每一次的閱讀中，提高了閱讀質量，也使他們的閱讀習慣更優(yōu)化，更有層次。

讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，是我們語文教學中的主要任務之一。我還將不斷思索，不斷努力。幫助學生走進文本，促使學生品讀有味人生，讓學生在閱讀中茁壯成長。

參考文獻：

[1]陳春香.談小學低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng).課堂教法實踐，2016（15）

[2]蔡霖.淺談小學低年級課外閱讀興趣的培養(yǎng).課堂經緯總第804期，2015（05）

作者簡介：

王勤，女，陜西西安人，西安市未央區(qū)大明宮小學語文教師，中小學二級教師。