指向批判性思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學

景曉娟

英語是交流的工具，也是思維的工具。如何讓英語課堂成為學生思維成長的陣地是不少教師一直思考的問題。高中英語課程標準明確指出英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面，其中思維品質(zhì)也包括批判性思維。所謂批判性思維就是對于所學內(nèi)容要有判斷性理解，對于自己認為正確的答案要敢于堅持，而不是跟隨老師后面，老師說啥就是啥，缺乏自己的判斷能力，長此以往，學生的理解和判斷能力就會喪失。如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，已經(jīng)成為眾多英語教師需要直面的課題。

一、高中閱讀教學中學生批判性思維的缺失

問題解決與思維能力的形成密切相關(guān)。在英語教學中，我們應該以文本內(nèi)容為出發(fā)點，通過有效地的問題驅(qū)動，引導學生讀懂文本的意義，對文本中的問題進行聚焦，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的思維能力。但事實上，閱讀教學幾乎千篇一律，總是程式化的粗讀、跳讀或者是理解課文大意，猜測單詞含義等等，教師習慣了教學套路，學生對于教學環(huán)節(jié)也一清二楚。例如模塊二第一單元BOY missing，police puzzled的閱讀，教師會提出任務：略讀。這篇文章主要講了什么？誰是失蹤的男孩？你知道賈斯汀怎么了？跳讀?？焖贋g覽文章，指向所要關(guān)注的片段。思考問題：賈斯汀有兄弟姐妹嗎？who is in charge of it？等等。孩子們在模式相似的教學過程中，學習興趣逐漸喪失，對于文章的閱讀缺乏動力，更遑論判斷性理解和創(chuàng)新思維。他們認為僅僅是課堂的聽眾，就像電影院里的觀眾，他們不把自己看做是課堂的主演。教師說這道題是對的，哪怕他們覺得其實是錯誤的，也會因為習慣而默認教師的答案，并不會去深入思考到底是對還是錯，為什么我和老師想法不一樣，到底是誰的答案有問題。他們對于老師的盲從，使得批判性思維得以喪失，時間久了批判性思維和創(chuàng)新能力就喪失殆盡了。

二、高中閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的舉措

1.創(chuàng)設(shè)充分語境，培養(yǎng)批判性思維

閱讀教學中，語法是不可避免的環(huán)節(jié)。學生在掌握語法規(guī)則之后，教師可以鼓勵他們用審視的目光看待語法現(xiàn)象，嘗試著從不同角度去表述同一內(nèi)容。同一語境，因為視角不同，表達方式也會不同，而這種差別能夠使得批判性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。在充分的語境下培養(yǎng)英語的運用能力，有助于拓展批判性思維，從而實現(xiàn)語言學習的最終目的。例如在教學《高中英語》模塊二第二單元的內(nèi)容時候，涉及到語法為過去時，為了讓學生體驗一般過去時，現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別，我上課時先提問規(guī)則，不少學生對于理論上的區(qū)別說的頭頭是道。于是我投影出示題目：You speak good English.Yes.I______in Nanjing University for four years.要求學生根據(jù)給出的語境用study的時態(tài)進行填空。不少學生看到for four years直接填寫了have studied，然后教師投影speak good English進行閃爍提醒，學生還是有些茫然，教師友情提醒，說話時這個人已經(jīng)畢業(yè)了，學生才茅塞頓開，明白應該用一般過去時。這樣的閱讀教學，學生無法對語法規(guī)則進行應用，究其原因還是教師呈現(xiàn)的語境不夠充分。語言總是在一定的情境中使用，學生在相對完整、真實的情境中閱讀、體驗和理解語言，他們就能夠很好的理解語言的意義和用法。教師在閱讀過程中要創(chuàng)設(shè)相應的語境，讓學生貼近真實生活去感知語言，從而提高學生運用語言的能力，在運用過程中審視語法現(xiàn)象，促進批判思維的形成和發(fā)展。在后來的教學中，我及時調(diào)整：先詢問孩子Which junior school did you graduate from？ 在學生回答I graduated from ×× Junior School之后。教師進行引導So you studied in ×× Junior School for three years. And you have studied in our school for one year.在真實的語境中，學生對于現(xiàn)在完成時和一般過去時用法有了新的認識，突破了看到for加上一段時間就用現(xiàn)在完成時的思維定勢。教師在此基礎(chǔ)上對學生進行鞏固性訓練，讓學生用不同時態(tài)對自己的學習情況進行描述。而這種不同時態(tài)的描述，因為視角不同和描述句型和描述內(nèi)容的不同，其實就促進了批判性思維的發(fā)展。

2.重視過程指導，培養(yǎng)批判性思維

閱讀文本之前引導學生借助相關(guān)資料或者網(wǎng)絡進行查閱資料，搜集與閱讀課外相關(guān)的信息，以便上課時進行交流。例如學習The boy missing，police puzzled的時候，先讓學生查閱有關(guān)UFO的信息，查找Aliens的信息。這樣的查閱既培養(yǎng)了學生手腦并用的樂趣，激發(fā)了學生的求知欲，同時又促使他們積極主動的參與到學習過程中。在閱讀過程中，教師可以利用多媒體手段開展一些活動，讓課堂教學打破以往單一的模式變得豐富多彩。例如利用一些補充材料對教材內(nèi)容進行拓展，用圖片、聲音和視頻幫助學生進行理解所學內(nèi)容，就會讓學生對閱讀內(nèi)容有著深刻的理解，形成對于教材內(nèi)容的獨特看法。閱讀后，還可以開展討論或者辯論活動，活動主題可以來自教材，也可以是與教材相關(guān)的話題，或者是社會熱點問題，例如就美國政府對于中國科技企業(yè)華為的打壓展開討論?；顒涌梢砸匝葜v的形式，也可以以辯論的形式展開。活動的開展有利于學生思辨能力的提高和批判性思維的發(fā)展。

總之，閱讀教學是高中英語教學的重點，在閱讀教學中教師要對學生進行有效引導，促進學生潛能發(fā)揮和思維發(fā)展，更要幫助學生進行批判性閱讀和思考。批判性閱讀和思考有助于學生個性化學習策略的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。