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    把握統(tǒng)編教材特點(diǎn) 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

    2019-06-28 08:15:19金其慶
    關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材教學(xué)方式閱讀教學(xué)

    金其慶

    【摘 ? 要】對教師而言,以統(tǒng)編教材內(nèi)容為依據(jù),對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,保證學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升,具有十分重要的意義。教師要學(xué)會選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)模式,對教讀、自讀兩種課型進(jìn)行有效區(qū)分,及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有效提升閱讀教學(xué)的效率。

    【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);統(tǒng)編教材;教學(xué)方式

    與人教版教材相比較,統(tǒng)編教材最突出的特點(diǎn)體現(xiàn)在對教讀、自讀和課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,換言之,教師可以通過對統(tǒng)編教材合理應(yīng)用的方式,實(shí)現(xiàn)“三位一體”的閱讀教學(xué),從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

    一、選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)模式

    首先教師需要明確一點(diǎn),針對不同課型的實(shí)際需求,選擇科學(xué)的教學(xué)模式,才能保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。在教讀課上,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要閱讀的文章的特點(diǎn)和內(nèi)容,對教學(xué)程序進(jìn)行相應(yīng)的修改或優(yōu)化。在自讀課上,教師則應(yīng)當(dāng)將閱讀主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的方法對文章進(jìn)行自主閱讀。與人教版教材相比較,統(tǒng)編教材將關(guān)注的重點(diǎn)更多地放在掌握各種閱讀方法方面。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,在過去較長一段時(shí)間內(nèi)開展的小學(xué)閱讀活動(dòng)中,教師都過于重視精讀,忽略了猜讀、默讀、跳讀等閱讀方法在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的積極意義。教師可以根據(jù)各種閱讀方法的特征開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng),以此來達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

    請看以下教學(xué)片段。

    師:自由讀一讀課文《咕咚》,不認(rèn)識的字可以借助拼音讀一讀,也可以看看圖猜著讀,爭取把課文讀正確,讀通順。開始。

    (生自由讀課文)

    師:剛剛基本能把課文讀通順的請舉個(gè)手。(大部分學(xué)生都高高地舉起了手)那我們來合作讀一讀吧!點(diǎn)到誰,就誰來讀,有信心讀好嗎?

    生:有!

    師:木瓜熟了。請你接著讀。

    生:一個(gè)木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里,“咕咚”!

    師:讀得真好聽。(接著請下一位讀)

    生:兔子嚇了一跳,拔腿就跑……“不好啦,‘咕咚可怕極了!”

    師:你的朗讀本領(lǐng)真高,那么長的段落讀得這么通順。掌聲送給他。(集體鼓掌)老師有個(gè)疑問,這里的“嚇”我們沒教過,上面也沒標(biāo)注拼音,你怎么知道它讀“xià”呢?

    生:因?yàn)檫@個(gè)字右邊有個(gè)“下”,加上一個(gè)“口”,我猜它應(yīng)該也是讀這個(gè)音,而且放到句子中讀起來也挺通順的。

    師:你太會讀書了!當(dāng)遇到咱們不認(rèn)識的字時(shí),我們可以向這位小朋友學(xué)習(xí),也用這種猜讀的辦法去讀通課文。再次表揚(yáng)你?。w鼓掌)

    這是一個(gè)簡短的猜讀生字的教學(xué)片段。筆者在教學(xué)時(shí)意在教會學(xué)生運(yùn)用猜讀來解決讀文章時(shí)碰到的生字,以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深,仍舊習(xí)慣運(yùn)用“精讀精講”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)大量、反復(fù)閱讀,缺點(diǎn)在于沒有對激發(fā)學(xué)生的積極性引起重視,還忽略了所閱讀文章的類型以及數(shù)量對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。由此可以看出,以“精讀精講”為指導(dǎo)理念開展的一系列閱讀教學(xué)活動(dòng),無法保證教學(xué)質(zhì)量和效率,更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行提升這一主要目標(biāo)。想要從根本上解決上述問題,應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量方面,通過對學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行有效激發(fā),保證學(xué)生整體語文素養(yǎng)能夠得到一定的提升。

    二、對教讀、自讀課型進(jìn)行有效區(qū)分

    現(xiàn)階段各版本教材都涵蓋精讀和略讀這兩種類型的教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,大部分教師會將重點(diǎn)放在對精讀文章進(jìn)行閱讀和講解上,甚至部分教師在閱讀教學(xué)過程中,對所有課文均以精讀標(biāo)準(zhǔn)提出要求,這一做法不僅不科學(xué),還對閱讀效率的提升十分不利。教師需要明確的一點(diǎn)是,作為具有明顯特征的閱讀類型,精讀所依靠的主要是教師講解,因此在精讀課上,教師需要做到“舉一反三”,根據(jù)教材內(nèi)容選擇相關(guān)文章,通過舉例的方式對學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行有效激發(fā),保證學(xué)生在后續(xù)文章的閱讀過程中,始終可以保有高度的熱情。與上文所敘述的精讀不同,略讀所依靠的主要是學(xué)生自行閱讀。因此在略讀課上,教師的作用主要是引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容選擇自己在精讀課上掌握的閱讀方法和其他相關(guān)技巧,并通過科學(xué)地應(yīng)用,完成文章的閱讀。由此可以看出,對不同類型的閱讀課,教師想要保證教學(xué)效率的提升,需要將二者進(jìn)行科學(xué)結(jié)合。

    閱讀教學(xué)時(shí),教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),想要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)注重引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)閱讀相關(guān)主題的課外書籍或文章,鍛煉他們快速、高效閱讀的能力。在閱讀自讀課文時(shí),教師應(yīng)當(dāng)將閱讀主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上,讓每位學(xué)生都能夠遵從自己內(nèi)心深處真實(shí)的想法,選擇與自己實(shí)際情況相符的方法完成對文章的閱讀。與教師對閱讀方法進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定相比較,上述做法更利于激發(fā)學(xué)生的積極性,所取得的閱讀效果也使人眼前一亮。

    三、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法

    統(tǒng)編教材與人教版教材相比,最大的不同體現(xiàn)在所關(guān)注的重點(diǎn)方面。通俗地說,和人教版教材重視課內(nèi)閱讀不同,統(tǒng)編教材關(guān)注的重點(diǎn)由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀,對小學(xué)不同年級學(xué)生所具有共性特征進(jìn)行研究,力求將教材內(nèi)容與課外閱讀相融合,真正實(shí)現(xiàn)“三位一體”的閱讀教學(xué)。對統(tǒng)編一年級教材而言,具有代表性的地方即在教材中出現(xiàn)了“和大人一起讀”,這一環(huán)節(jié)存在的目的是以銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育為基礎(chǔ),通過引導(dǎo)的方式,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在統(tǒng)編二年級教材中,同樣存在與“和大人一起讀”相同作用的閱讀環(huán)節(jié),即“我愛閱讀”。二者均以學(xué)生自主展開閱讀和交流為前提,通過營造輕松、和諧的閱讀氛圍,保證學(xué)生閱讀能力逐步提升。另外,存在于統(tǒng)編一、二年級教材中的“快樂讀書吧”的作用主要是:針對學(xué)生所處年齡段具有的特點(diǎn)和需求,為課外閱讀的順利進(jìn)行提供系統(tǒng)指導(dǎo)。統(tǒng)編教材二年級上冊推薦學(xué)生閱讀的故事是耳熟能詳?shù)摹稕]頭腦與不高興》,之所以推薦該篇童話故事,主要原因在于它能夠和一年級下冊涉及的兒歌與童謠進(jìn)行科學(xué)銜接。由最初的教師引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀,再由學(xué)生自主閱讀向課外閱讀進(jìn)行延伸,統(tǒng)編教材內(nèi)部形成了科學(xué)、緊密的課程體系,在實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的基礎(chǔ)上,提升了學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

    除了上文所提及的內(nèi)容外,統(tǒng)編教材還對人教版教材中需要學(xué)生進(jìn)行誦讀的古詩詞進(jìn)行了相應(yīng)的修改,例如統(tǒng)編教材一年級上冊中刪減了人教版同冊教材的必學(xué)古詩《靜夜思》,轉(zhuǎn)而由《江南》進(jìn)行替代,供學(xué)生誦讀。實(shí)踐結(jié)果表明,統(tǒng)編教材更加符合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)和能力,取得的教學(xué)成果也更為優(yōu)異。在對統(tǒng)編教材中這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不必沿用講解人教版教材時(shí)所用的方式,而應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生主動(dòng)對古詩詞進(jìn)行反復(fù)誦讀。教師的工作重點(diǎn)在于對不同古詩詞中代表性的詞句,進(jìn)行相應(yīng)的精講。

    通過對上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn),作為各科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),閱讀的重要性不言而喻。但是在傳統(tǒng)的人教版教材中,與閱讀相關(guān)的板塊和內(nèi)容都存在明顯不足,統(tǒng)編教材則有效解決了這一問題。教師要圍繞教材及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法,保證學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]肖云.基于小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].課程教育研究,2017(20).

    [4]張鑒康.芻議小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)有效性提高[J].新課程(小學(xué)),2016(2).

    [5]梁志彬.淺談小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)幾個(gè)小細(xì)節(jié)的重要性[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2013(7).

    (浙江省海鹽縣于城小學(xué) 314300)

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