聚焦語文要素 展開學(xué)習(xí)過程

金姝娟

統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，特別突出的一點(diǎn)是：語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變。從單純的字詞積累轉(zhuǎn)向積極的語言運(yùn)用，從較單一的內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向多元化的能力訓(xùn)練，從低層次的理解練習(xí)轉(zhuǎn)向高階的思維訓(xùn)練。

這就需要教師聚焦語文要素來開展教學(xué)，自覺挖掘單元組文的課程意義和教學(xué)價(jià)值，把語文要素轉(zhuǎn)化成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在單元內(nèi)反復(fù)實(shí)踐、逐步提升，完成“認(rèn)識(shí)—理解—嘗試運(yùn)用—再理解—再運(yùn)用”的過程。

一、單元整組教材分析

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的意思寫清楚”。本單元安排了四則寓言故事，寓意和表現(xiàn)形式不盡相同，見下表。

[題目 寓意 表現(xiàn)形式 閱讀鏈接 守株待兔 不要妄想不勞而獲 文言文 南轅北轍 陶罐和鐵罐 要謙虛，不能驕傲 童話 北風(fēng)和太陽 鹿角和鹿腿 可以多元解讀 童話 池子與河流 懶惰使人無為 詩歌 ]

從表現(xiàn)形式來看，內(nèi)容很豐富，有小古文、童話、詩歌，讓學(xué)生初步感受文學(xué)的趣味。從故事內(nèi)容分析，大多數(shù)寓言都有一個(gè)共同特點(diǎn)，人物形象豐滿——適合學(xué)生分角色朗讀，并通過朗讀體會(huì)故事的精彩，明白寓意，從而講好寓言故事。從語文要素看，本單元的重點(diǎn)是教給學(xué)生理解寓意的策略和方法。寓意的獲得不能單憑教師講授，課上要給支架，給情境，使學(xué)生在獲得寓意的過程中得到情感、審美和文化的體驗(yàn)。從課文后面設(shè)置的思考題分析，能力目標(biāo)指向批判性思維的培養(yǎng)?？谡Z交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》強(qiáng)調(diào)邊聽邊思考，學(xué)會(huì)篩選信息、捕捉重點(diǎn)，培養(yǎng)審辯式思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的尊重與體諒。習(xí)作《看圖畫，寫作文》是第一單元“把觀察到的寫清楚” 的后繼練習(xí)，觀察的內(nèi)容更豐富、更細(xì)致，學(xué)生通過思維、想象的參與，能夠把靜的畫面寫出動(dòng)感來。語文園地中的“交流平臺(tái)”總結(jié)梳理了關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活舉一反三，提高生活智慧，培養(yǎng)辯證思維?！翱鞓纷x書吧”推薦的都是中外著名的寓言故事，有《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，這些寓言故事我們都非常熟悉，前面的“閱讀鏈接”就選取了《伊索寓言》中的故事，這樣安排旨在進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀欲望，開闊學(xué)生的閱讀視野。

通過以上分析，本單元的整組教學(xué)目標(biāo)可以概括為：一是通過各種形式的朗讀，體會(huì)文中主人公的形象以及性格特征。二是通過各種形式講好寓言故事，獲得言語能力和思維能力的提升。三是在朗讀的基礎(chǔ)上，揣摩故事所要傳達(dá)的寓意，通過各種路徑讀懂寓意，并能在生活中加以運(yùn)用。四是通過課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)來達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)思路

單元整組教學(xué)，不僅是教師分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的一種行為，還是教師教學(xué)中的一種理念，也是統(tǒng)編教材編者意圖所在。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開展富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。本單元中，圍繞“寓言”主題的精讀課文、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”“快樂讀書吧”等內(nèi)容形成了有著密切聯(lián)系的整體。教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行語文要素的提煉，通過豐富、有趣的語言實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)，并將其轉(zhuǎn)換成語文素養(yǎng)。根據(jù)寓言的文體特征和教學(xué)重點(diǎn)，教師可以采用如下一些策略開展本單元的教學(xué)。

（一）抓好朗讀——感受故事形象

寓言故事短小精悍，而且形象生動(dòng)。要從寓言中概括寓意，首先要使學(xué)生充分感受故事形象，深入故事情境。本單元的四個(gè)寓言故事，都非常適合朗讀體會(huì)，讓學(xué)生在朗讀中感受寓言情境，體味寓言情感，理解寓言韻味。朱自清先生說過：對(duì)一篇課文的理解，一半在聲音里頭。本單元的寓言學(xué)習(xí)，可以依托形象化的朗讀，以讀代講，以讀代悟。

1.抓標(biāo)點(diǎn)朗讀

標(biāo)點(diǎn)能夠傳情達(dá)意。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的背后，可以有著豐富的含義。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，不可錯(cuò)過標(biāo)點(diǎn)。如《鹿角和鹿腿》中有：“咦，這是我嗎？”“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”學(xué)生抓住問號(hào)和感嘆號(hào)，體會(huì)鹿心情的變化，它心中的自豪和欣喜躍然紙上。再如《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐的語言，幾乎每一句后面都是感嘆號(hào)。讀好感嘆號(hào)，一個(gè)傲慢無禮、歇斯底里、不可一世的鐵罐形象就呈現(xiàn)在讀者面前。

2.抓提示語朗讀

《陶罐和鐵罐》是一篇老課文，本文最大特點(diǎn)是通過對(duì)話描寫展現(xiàn)故事情節(jié)。對(duì)于鐵罐的傲慢狂妄、步步緊逼，陶罐的不卑不亢、以理相待，課文通過提示語進(jìn)行了鮮活的刻畫。教學(xué)重點(diǎn)必然放在描寫兩個(gè)角色神態(tài)、語氣的提示語的朗讀上。學(xué)生通過讀好提示語、添加提示語等方式，走進(jìn)故事，走近角色，由表及里，讀懂故事。

3.抓動(dòng)詞朗讀

寓言故事都短小精悍，故事里表示言行的動(dòng)詞都運(yùn)用得非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿與獅子的追逐過程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等動(dòng)作充分表現(xiàn)出鹿腿的強(qiáng)健有力，“掙脫”“扯”等動(dòng)詞讓雙方的角逐充滿畫面感，一只在絕望中奮起一搏的鹿的形象躍然紙上。而獅子的“逼近”“猛撲”更讓讀者感受到扣人心弦的氣氛。抓住獅子和鹿的動(dòng)詞進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)故事的理解就會(huì)水到渠成。

4.前后對(duì)比朗讀

《鹿角和鹿腿》中，鹿第一次來到河邊，對(duì)鹿角是多么喜歡??！獅口逃生后，他對(duì)鹿角和鹿腿又有怎樣的看法呢？教師可以創(chuàng)設(shè)鹿第二次來到河邊的情景，引導(dǎo)學(xué)生：“這時(shí)候鹿會(huì)怎樣評(píng)價(jià)自己的鹿角和鹿腿呢？請(qǐng)用上‘唉和‘啊兩個(gè)嘆詞進(jìn)行說話?！痹趯?duì)比朗讀過程中，鹿的形象鮮明地呈現(xiàn)在大家的面前。

（二）講好故事——提升言語能力

根據(jù)寓言故事短小精悍、情節(jié)簡(jiǎn)單、寫法相似等不同于一般寫事文章的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課初、課中和課尾嘗試復(fù)述，從而內(nèi)化語言，培養(yǎng)概括、想象、表達(dá)等能力。