統(tǒng)編教材之古詩文教學(xué)

余琴

統(tǒng)編教材非常重視古詩文教學(xué)，選編的古詩文比例有所增加，教師和家長都有一些擔(dān)憂，教學(xué)到什么程度？學(xué)生需要掌握到什么程度？統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)首次出現(xiàn)了文言文《司馬光》，編寫意圖是什么？教學(xué)中應(yīng)把握怎樣的度？

“加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容”是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的編寫亮點(diǎn)之一。古詩文是中國傳統(tǒng)文化教育的一部分，所以教師在使用教材時(shí)，能感受到統(tǒng)編教材非常重視古詩文教學(xué)。

統(tǒng)編教材“一共編排了129篇古詩文，約占總篇目數(shù)的30%。其中，古詩詞112首，文言文14篇，古典名著3篇。除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容”。[1]

浙江省已使用的一至三年級(jí)統(tǒng)編教材中，古詩文編排如右表。

從教材編排的古詩文數(shù)量看，的確比浙江省原來使用的人教版教材有所增加。不過這些古詩文被安排在教材的不同板塊之中，作為課文教學(xué)的古詩25首、文言文2篇，作為“日積月累”素材的古詩20首。教師不要被古詩文的數(shù)量所困，簡單地認(rèn)為古詩文數(shù)量大大增加了，歸入“課文”和“日積月累”的這兩類古詩文的教學(xué)要求是不一樣的。教科書從三年級(jí)開始每學(xué)期安排一篇文言文，如三年級(jí)安排了《司馬光》《守株待兔》，這兩個(gè)故事的內(nèi)容學(xué)生是熟悉的，所以在理解文言文上不會(huì)有太大的困難。而且選編的文言文篇幅短小、文字簡練，有時(shí)候一篇課文只有三五句話，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)覺得費(fèi)勁。

按照統(tǒng)編教材中古詩文安排的總量，可以推測還未面世的四至六年級(jí)教材的古詩文數(shù)量比一至三年級(jí)教材更多。大家之所以擔(dān)心古詩文篇目的增加會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一部分原因來自教師在教學(xué)中對(duì)低、中、高學(xué)段的教學(xué)要求沒有體現(xiàn)出差異性。湖州市長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文組、寧波市北侖區(qū)小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組、嘉興市小學(xué)語文骨干教師群的教師都提出了關(guān)于古詩文教學(xué)應(yīng)該把握怎樣的“度”的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)三個(gè)學(xué)段詩文學(xué)習(xí)的要求分別是：

第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

第三學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。[2]

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教學(xué)不同學(xué)段的古詩文時(shí)，教師要把握如下不同要求。

低年級(jí)安排的古詩文，首先作為鞏固識(shí)字、寫字的載體，教學(xué)時(shí)最重要的是能讀順、背誦、積累，對(duì)古詩意思的理解做到“囫圇吞棗”即可。

一年級(jí)上冊(cè)《江南》，課后除了要認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、會(huì)寫3個(gè)字之外，只安排了一道練習(xí)題“朗讀課文。背誦課文”。

二年級(jí)上冊(cè)《古詩二首》（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》），課后除了要認(rèn)識(shí)12個(gè)生字、會(huì)寫10個(gè)字之外，還安排了三道練習(xí)題：（1）朗讀課文。背誦課文。（2）讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。（3）讀一讀，記一記。從這三道練習(xí)題的要求看，側(cè)重朗讀、背誦、積累，對(duì)詩意的理解不作具體要求，僅僅是“想畫面，再用自己的話說一說”。

中年級(jí)安排的古詩文，繼續(xù)作為鞏固識(shí)字、寫字的載體，要求能有感情地朗讀、背誦，有的詩句還要求默寫。要能結(jié)合注釋，了解古詩句的意思，一般對(duì)詩人表達(dá)的情感不作要求。

三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》），課后除了要認(rèn)識(shí)10個(gè)生字、讀準(zhǔn)1個(gè)多音字、會(huì)寫13個(gè)字之外，還安排了三道練習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《山行》。（2）這三首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？（3）結(jié)合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思。從這三道練習(xí)題的要求看，教材繼續(xù)落實(shí)朗讀、背誦、默寫古詩的要求，增加了“領(lǐng)悟詩文大意”，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)結(jié)合注釋、想象畫面等方式理解詩句的意思。

高年級(jí)安排的古詩文，繼續(xù)完成識(shí)字、寫字的任務(wù)，要求學(xué)生能有感情地朗讀、背誦，有的詩句還要求默寫。增加了“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等”理解古詩文意思，初步領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》），課后除了要認(rèn)識(shí)7個(gè)生字、會(huì)寫7個(gè)字之外，還安排了三道練習(xí)題：（1）有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《示兒》。（2）讀懂詩歌的題目有助于我們理解詩歌的內(nèi)容，說說從這三首詩的題目中，你了解到哪些信息。（3）結(jié)合注釋，查找相關(guān)資料，說說下面詩句的意思，再想想它們表達(dá)了詩人怎樣的情懷。（以上題目來自統(tǒng)編教材送審本，以實(shí)際出版為準(zhǔn)）從這三道練習(xí)題的要求看，到了高年級(jí)，才要求教師引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

可見，教師在教學(xué)低、中、高學(xué)段的古詩文時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)要求的差異性，不能隨意拔高古詩文的教學(xué)要求。編入不同年級(jí)“日積月累”中的古詩文的學(xué)習(xí)要求，不同于編入“課文”的古詩文的學(xué)習(xí)要求，主要是讀讀、背背，對(duì)詩句意思的理解、對(duì)詩人表達(dá)的感情的體會(huì)不要求統(tǒng)一掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步探究，做到下要保底，上不封頂。教師會(huì)問，“日積月累”中的古詩會(huì)讀會(huì)背了，怎么檢測呢？首推口頭檢測，也可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫的古詩進(jìn)行填空等。如果學(xué)生看到滿池的荷花，會(huì)想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，看到滿地花瓣，會(huì)想到“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這些詩句，就說明他們已主動(dòng)調(diào)動(dòng)了自身積累的古詩文，在合適的場景能夠運(yùn)用。這是更好的教學(xué)效果，但不求人人都會(huì)。

教師的問題中還關(guān)注了三年級(jí)上冊(cè)開始選編的文言文。初次看到三年級(jí)教材中出現(xiàn)文言文，教師很不適應(yīng)，紛紛驚呼統(tǒng)編教材更難了。

文章各有樣式，教材編排這篇文言文，是有意讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種獨(dú)特的文章樣式，接觸傳統(tǒng)文化，激活繼續(xù)深入了解文言文的愿望。教材選擇《司馬光》作為第一篇文言文，是考慮學(xué)生可能接觸過白話文的故事。浙江省試教這一課，選用二年級(jí)學(xué)生，這批學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期學(xué)過人教版白話文《司馬光》。當(dāng)教師把學(xué)生熟悉的故事和這篇文言文對(duì)照起來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲。

中年級(jí)的文言文教學(xué)，要注意如下幾點(diǎn)。

教師要參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如《司馬光》課后除了要認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、會(huì)寫7個(gè)字之外，還安排了三道練習(xí)題：（1）跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（2）借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。（3）這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)交流。根據(jù)課后練習(xí)題，可以制定本課教學(xué)目標(biāo)為：（1）認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“庭、登”等7個(gè)字。（2）正確跟讀課文，讀好詞句間的停頓。背誦課文。（3）能借助注釋、插圖等，理解課文大意，并用自己的話講故事，感受司馬光的機(jī)智勇敢。（4）能簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，初步感受文言文的特點(diǎn)。

教師要準(zhǔn)確解讀編者意圖，落實(shí)好每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。課后第二題為“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”。這里的講故事與之前不一樣，此處應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，學(xué)生通過用自己的話講故事，促進(jìn)對(duì)文本的理解，同時(shí)發(fā)展自身的語言。教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建講故事的支架。嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心周亮老師執(zhí)教這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下板書。

這個(gè)板書為學(xué)生講述故事起到了很好的“腳手架”作用，落實(shí)了“用自己的話講故事”的目標(biāo)。

教師要充分利用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，古詩中有的字的意思和現(xiàn)在不大一樣，這些都是學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。也可以引入白話文故事，如人教版的《司馬光》，可能有的學(xué)生已經(jīng)讀過白話文《司馬光》，如果沒有讀過，教師也可以適時(shí)引入。

教師要通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的韻律。整套統(tǒng)編教材編寫的第一篇文言文《司馬光》，其課后第一題提出了“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，教學(xué)時(shí)要作為重點(diǎn)予以落實(shí)。學(xué)生朗讀文言文不會(huì)正確斷句，主要是不理解意思所致。教師要通過多種形式的跟讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)停頓的一些規(guī)律，如“群兒”“一兒”“眾”“光”“兒”這些表示人物的詞語后面往往要停頓。遇到特別難讀的句子，如“光持石擊甕破之”，可以借助注釋，讀讀、演演，促進(jìn)理解，從而讀好詞句間的停頓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云，林孝杰，向瑞.部編小學(xué)語文教科書的亮點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題——主編答本刊記者問[J].小學(xué)語文，2017（10）.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省教育廳教研室 ? 310012）