基于“以學(xué)生為中心”理念的高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究

姜凌琳　曹劍

摘? 要：英語(yǔ)教學(xué)是高校教育體系的重要組成部分。建立高效英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)于促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，起著十分重要的作用。然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語(yǔ)教學(xué)脫離了社會(huì)崗位對(duì)英語(yǔ)人才的需求，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系為突破口，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提高，為社會(huì)輸送“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的英語(yǔ)實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高校? 英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量? 保障體系? 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（c）-0119-03

黨的十九大報(bào)告明確指出：“必須把教育放在優(yōu)先地位”“辦人民滿(mǎn)意的教育”，并強(qiáng)調(diào)“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須把好質(zhì)量關(guān)，把嚴(yán)質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)[1]。高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是對(duì)高校能否培養(yǎng)優(yōu)秀人才，衡量對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大小的一種價(jià)值判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中在形成技能、求知態(tài)度等方面收到的效益如何，是評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在高校英語(yǔ)教育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，致使教育教學(xué)質(zhì)量的提升得不到有效保障，高校英語(yǔ)教學(xué)脫離了社會(huì)崗位發(fā)展的需求，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由此，必須切實(shí)把“提高教學(xué)質(zhì)量”作為高校英語(yǔ)教學(xué)改革的核心任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生本位，注重市場(chǎng)導(dǎo)向，對(duì)接能力需求，建立高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)而為高校學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高保駕護(hù)航。

1? 影響高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題剖析

英語(yǔ)是高校學(xué)生的必修課程。在全球化日益趨深和“一帶一路”建設(shè)不斷推進(jìn)的時(shí)空?qǐng)鲇蛳?，?duì)高校學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的要求愈加明顯。然而，近年來(lái)，高校學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的短板為社會(huì)各界所詬病，從根本上看，是高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，而高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)，與高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成影響的因素主要表現(xiàn)如下。

1.1 教學(xué)中心地位的“偏差”

提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須要牢牢樹(shù)立以教學(xué)工作為中心的思想，這是毫無(wú)懷疑的。但是，高校英語(yǔ)教學(xué)工作，很多時(shí)候是說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)次要。究其原因，在于高校英語(yǔ)教師課題立項(xiàng)、教學(xué)資源獲取與課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，以職稱(chēng)評(píng)定來(lái)看，核心指標(biāo)是論文篇數(shù)、課題立項(xiàng)的質(zhì)量、資金項(xiàng)目的多寡等，而教學(xué)方面只需完成規(guī)定的教學(xué)工作量便可，如此的職稱(chēng)評(píng)定導(dǎo)向，導(dǎo)致教師選擇性地將教學(xué)工作放在次要位置，把科研作為中心工作，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高勢(shì)必受到影響[2]?？梢?jiàn)，教師之教與高校各項(xiàng)政策導(dǎo)向關(guān)系密切，正是職稱(chēng)評(píng)定政策對(duì)教學(xué)中心地位的忽視，導(dǎo)致教學(xué)中心地位受到挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)管理的“學(xué)生缺位”

高校治理是高校改革發(fā)展的重要內(nèi)容，是一個(gè)高校教育制度和制度執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育治理是民主、參與、共享、責(zé)任、法治等諸多理念的綜合體現(xiàn)，需要包括學(xué)生在內(nèi)多種主體發(fā)揮治理效能。然而，在一些高校內(nèi)部，高校與學(xué)生之間仍然是管理與被管理的關(guān)系，教學(xué)管理僵化，嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)新潛能的發(fā)展。具體到高校英語(yǔ)課程，在制定人才培養(yǎng)方案、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理?xiàng)l例等工作中，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到其中，而一些涉及到高校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的選修課程，假使選課的人數(shù)不足，高校就會(huì)停止開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程，不能滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。同樣，對(duì)于高校英語(yǔ)課程，學(xué)生也很難完全自主地選擇喜愛(ài)的任課教師。

1.3 教學(xué)方法的“互動(dòng)軟肋”

高校英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中能順暢進(jìn)行跨文化交流。課堂是學(xué)生獲得英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力的主渠道、主陣地，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。然而，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)于提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力方法滯后，仍然沿襲“獨(dú)白式”“填鴨式”的教學(xué)模式，無(wú)法貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，互動(dòng)式課堂也難以建構(gòu)，以致于因課堂缺乏互動(dòng)交流的場(chǎng)景而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此種重知識(shí)輕技能的教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的發(fā)展，最終使高校英語(yǔ)成為“啞巴英語(yǔ)”，即大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的過(guò)級(jí)率很高，但真正會(huì)交流運(yùn)用的很少。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的“固化單一”

高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏普遍性、科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)，一般圍繞以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是能否根據(jù)社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能快速適應(yīng)崗位工作能力的需求;二是能否把學(xué)生輸送到更高學(xué)歷層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足國(guó)家層面更高的知識(shí)和能力需求;三是學(xué)生本身的知識(shí)和能力需求能否得到有效滿(mǎn)足。從現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，很難同時(shí)滿(mǎn)足這三個(gè)方面的要求。此外，在高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般采取總結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，動(dòng)態(tài)性、形成性評(píng)價(jià)模式尚未建立，評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)促進(jìn)作用不明顯，相關(guān)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理不夠科學(xué)、透明，忽視從學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)層面來(lái)解決教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

2? 從“學(xué)生本位”視角來(lái)建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系的價(jià)值審視

所謂的“學(xué)生本位”，即是“以學(xué)生為中心”，該理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的中心不是“教”，而是“學(xué)”，是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而自覺(jué)性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求教學(xué)組織必須要堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為主體”，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。追溯這一教學(xué)理念的起源，要從20世紀(jì)60年代風(fēng)靡全球的人本主義理論談起，彼時(shí)，美國(guó)教育學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育主張，認(rèn)為“教師只是一個(gè)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人”，并將這一理念運(yùn)用于高等教育中來(lái)，效果明顯，傳統(tǒng)課堂得到革新。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納指出，“學(xué)生本位”的教育理念與建構(gòu)主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等思潮密切相關(guān)，成功的學(xué)習(xí)者要善于將自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種思維來(lái)把知識(shí)進(jìn)行有效整合，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)創(chuàng)新思維、批判思維和邏輯思維的發(fā)展[3]。在其看來(lái)，“學(xué)生本位”的教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念的摒棄，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言、文化和社會(huì)背景等方面在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用時(shí)，那么，學(xué)習(xí)就是高效的，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，教師要做好自身教學(xué)角色的定位，定位為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者，而非主導(dǎo)者，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和更新教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)、浸入式教學(xué)等，多關(guān)注學(xué)生的生活世界、學(xué)習(xí)世界和精神世界，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”在中國(guó)，可以說(shuō)是古而有之，大教育家孔子提出的“有教無(wú)類(lèi)”“因材施教”的教育思想，實(shí)際上就是“學(xué)生本位”的體現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于“學(xué)生本位”的教育理念從理論到實(shí)踐都獲得了較大的發(fā)展。潘懋元教授指出，“學(xué)生本位”教育理念要求教育者把“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，即如何更好地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的愿望，建立一種“以學(xué)習(xí)為核心”的課堂教學(xué)生態(tài)。吳晗清教授認(rèn)為，“學(xué)生本位”的教學(xué)模式主要涵蓋以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心[5]。必須看到，“學(xué)生本位”教育理念具有開(kāi)放性的特征，沒(méi)有固定模式，一切有益于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法都應(yīng)該采用。無(wú)疑，“學(xué)生本位”教育理念在我國(guó)各類(lèi)教育中已成“星火燎原之勢(shì)”。該文認(rèn)為，建構(gòu)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須從“以學(xué)生為中心”的維度出發(fā)，圍繞如何有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)，彰顯時(shí)代性、科學(xué)性和可行性。

3? “以學(xué)生為中心”的高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的路徑選擇

從某種程度上而言，高校英語(yǔ)教學(xué)是高等教育提供的一種社會(huì)服務(wù)產(chǎn)品，產(chǎn)品優(yōu)劣程度直接與教育質(zhì)量相關(guān)，加強(qiáng)高校英語(yǔ)質(zhì)量保障體系建設(shè)是推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的重要核心和基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)上，高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的核心是學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的適應(yīng)度和對(duì)接度，包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容[6]。因此，高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生成長(zhǎng)成才放置于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體地位，積極推進(jìn)教學(xué)資源配置、教師素質(zhì)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面改革，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的功能和價(jià)值。

3.1 堅(jiān)持以教為主，優(yōu)化配置教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校要更新教育資源配置觀念，充分保障教學(xué)的中心地位。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)配置好現(xiàn)代化教育教學(xué)資源。要充分考慮到資源配置對(duì)于英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要性，提高資源效益與效率意識(shí)。學(xué)校在資源配置時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，若學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)特別突出，可以減免一部分英語(yǔ)學(xué)科學(xué)分的學(xué)費(fèi)，或者把相應(yīng)學(xué)分的學(xué)費(fèi)用來(lái)贊助貧困學(xué)生。這樣，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)雖然是減少了，但是可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的友情意識(shí)。其實(shí)在某種意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道的拓寬。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)傳統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在各類(lèi)評(píng)估、評(píng)價(jià)及評(píng)審等工作中，充分體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估、評(píng)審內(nèi)容，把英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量納入重要位置。高校教師職稱(chēng)評(píng)定要實(shí)行教學(xué)一票否決制，對(duì)英語(yǔ)教師的職稱(chēng)評(píng)定也要根據(jù)教學(xué)貢獻(xiàn)情況、教學(xué)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行等級(jí)量化，明確教師在教學(xué)上的貢獻(xiàn)，并將此作為職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)。切實(shí)激發(fā)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的動(dòng)力。

3.2 注重師資培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)能力

為了提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)效益意識(shí)，提高教學(xué)效率，要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，使英語(yǔ)教師樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的不良影響，以英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，讓教師明確和認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)的重要作用，把傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生的學(xué)分與成績(jī)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及提高學(xué)習(xí)效果上來(lái)。教師培訓(xùn)活動(dòng)的形式可以多種多樣，如可以開(kāi)展“教研沙龍”“學(xué)習(xí)交流會(huì)”“網(wǎng)上探究”“課程觀摩”等活動(dòng)，促進(jìn)教師的交流與互動(dòng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，要對(duì)教學(xué)效果不理想的教師進(jìn)行原因分析，剖析影響教學(xué)效果提升的因素，促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。同時(shí)也可以創(chuàng)辦英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)刊，建立英語(yǔ)教師發(fā)展資源共享平臺(tái)，建立教學(xué)交流研討制度，幫助英語(yǔ)教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，提高英語(yǔ)教研教學(xué)能力。高校也要開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)工作，通過(guò)英語(yǔ)課程的建設(shè)與教研課題的立項(xiàng)來(lái)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.3 堅(jiān)持以生為本，打造多樣課程體系

高校要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要保障與前提。英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要通過(guò)建立英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、英語(yǔ)課程體系作為支持。高校在制定英語(yǔ)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)與制定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到社會(huì)發(fā)展的需要，要給學(xué)生參與制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)畢業(yè)目標(biāo)及要求時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的建議，充分體現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)大綱的制訂時(shí)，要充分考慮到社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求及英語(yǔ)人培養(yǎng)的需求，也要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課程大綱的制訂與課程體系的構(gòu)建過(guò)程。并且，課程體系及方案的落實(shí)過(guò)程中，高校也要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，使課程的構(gòu)建向著多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展。為了保障課程體系順利實(shí)施，高校要實(shí)施“以學(xué)生為中心”的學(xué)分認(rèn)定辦法，一定要強(qiáng)化過(guò)程管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”英語(yǔ)課程體系。

3.4 堅(jiān)持以法促改，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新

俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！备咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生中心理念貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，采取切實(shí)有效的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。如教師可以運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等更新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中更好地促進(jìn)學(xué)生交流與互動(dòng)。以互聯(lián)網(wǎng)為手段，倡導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的合作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生中心地位，教師注重引導(dǎo)與組織，構(gòu)建研討式、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核方面，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，把課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合性考核。教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，上傳于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從多角度來(lái)掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高校英語(yǔ)教學(xué)要以課題組為基礎(chǔ)，建立健全團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制與英語(yǔ)課程研究的長(zhǎng)效機(jī)制，保障英語(yǔ)課程大綱的修訂、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)計(jì)劃的安排等工作的科學(xué)性與有效性，促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)工作的規(guī)范化，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，要開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生疑問(wèn)、積極思考，幫助學(xué)生建立克服學(xué)習(xí)困難的信心，疏通學(xué)生的心理障礙，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

3.5 堅(jiān)持以評(píng)促改，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)通常只重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，不夠全面，不能正確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，不僅重視英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的評(píng)價(jià)，還要對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力的形成、情感意志等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。應(yīng)該建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化、多階段的評(píng)價(jià)制度與實(shí)施辦法，改革評(píng)價(jià)主體，引入社會(huì)評(píng)價(jià)，不僅要有教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員參與的評(píng)價(jià)，還要引入社會(huì)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等參與的多元化評(píng)價(jià)主體。所謂分階段評(píng)價(jià)，既要對(duì)英語(yǔ)開(kāi)課前的階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)別，評(píng)價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際進(jìn)行變化。

4? 結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須樹(shù)立以質(zhì)量求生存的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，優(yōu)化配置英語(yǔ)教學(xué)資源與改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展“以學(xué)生為中心”教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平;同時(shí)，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課程體系，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，建立多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保高校英語(yǔ)教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

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