一場(chǎng)理念和系統(tǒng)的變革

倡導(dǎo)多學(xué)科融合、注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的STEM教育已經(jīng)成為國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要組成部分，具有重大意義。 STEM教育也已經(jīng)成為世界各國(guó)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，在“國(guó)際STEM教育深圳峰會(huì)”的高峰對(duì)話環(huán)節(jié)，來(lái)自科研院所、高校、企業(yè)等不同領(lǐng)域的STEM教育專家圍繞科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)及其STEM教育在其中的作用進(jìn)行深入分享與探討。

把創(chuàng)新精神和技能培養(yǎng)融于一體

中國(guó)教育科學(xué)研究院中國(guó)STEM教育研究中心副主任 朱凱

談到科技創(chuàng)新人才，我想定義一下什么是科技創(chuàng)新的人才，科技創(chuàng)新的人才一定是兼具科技創(chuàng)新的精神，并且有科技創(chuàng)新能力的人，才是真正的科技創(chuàng)新人才。中國(guó)教育改革30年來(lái)，我們國(guó)家的教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了一些改變，特別是高考，我們的課堂也發(fā)生了一些改革，更多的啟發(fā)式、參與式、討論式教學(xué)模式出現(xiàn)在了我們的課堂上。我認(rèn)為在創(chuàng)新精神的層面，中國(guó)的學(xué)生做得不錯(cuò)。

2017年年底的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)八一學(xué)校和人大附中的學(xué)生，參與了以色列青少年創(chuàng)客國(guó)際競(jìng)賽，來(lái)自世界10余個(gè)國(guó)家的孩子被混合分入不同的組，我們的孩子可以很輕松地參與到世界各國(guó)孩子關(guān)于創(chuàng)意的討論當(dāng)中。但是隨后我馬上發(fā)現(xiàn)：我們的教育仍然有問(wèn)題。因?yàn)樵谡嬲辛藙?chuàng)意以后，在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中我們的孩子只會(huì)站在那里，不會(huì)操作這些大型的機(jī)器，把他的想法實(shí)現(xiàn)。說(shuō)明我們?cè)趧?chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么現(xiàn)在談STEM教育，因?yàn)椤癝TEM教育”恰恰就是把創(chuàng)新精神和技能培養(yǎng)融于一體的跨學(xué)科的活動(dòng)。

中國(guó)有一句話：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這是中國(guó)的STEM，但是國(guó)際的STEM的趨勢(shì)是讓孩子擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，特別是解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題的能力。

STEM教育不是一門課程或者活動(dòng)，它應(yīng)該是教學(xué)策略的改變。要讓孩子解決發(fā)現(xiàn)身邊真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行跨學(xué)科融合式的教學(xué)策略，是一種以“推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”和“高級(jí)思維訓(xùn)練”為核心目的的教育策略。

探索具有中國(guó)特色的STEM教育體系

中北明德測(cè)評(píng)技術(shù)研究院院長(zhǎng) 林方

各國(guó)和機(jī)構(gòu)對(duì)STEM教育其實(shí)具有不同的理解與需求，比如英國(guó)提出STEM教育就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)在高等教育中存在一些薄弱的學(xué)科，他們認(rèn)為這些學(xué)科的發(fā)展關(guān)系到英國(guó)的安全和未來(lái)，STEM學(xué)科是首要的。

中國(guó)發(fā)展STEM教育最迫切的原因在于我們面臨著科技創(chuàng)新人才不足的局面。我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)以學(xué)科教育為主要方式，技術(shù)、工程特別是與未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)編程等由于并非考試科目，幾乎難見(jiàn)蹤影。STEM教育如何在中國(guó)的背景下發(fā)展？我想，它應(yīng)該具有獨(dú)特的內(nèi)涵。

首先，STEM教育要具有中國(guó)特色。各國(guó)的STEM教育實(shí)施對(duì)中國(guó)開(kāi)展STEM教育、發(fā)展科學(xué)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有啟示作用，但最終要讓STEM教育在中國(guó)本土落地生根，我們還是需要走教育本土化路線，針對(duì)我國(guó)的環(huán)境及需求提出自己的解決方案。

其次，STEM教育應(yīng)該是系統(tǒng)連貫的課程體系。STEM教育包括STEM學(xué)科課程和綜合課程，這些課程不僅應(yīng)該從小為學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣，讓他們掌握思維方法。同時(shí)也應(yīng)該通過(guò)STEM綜合課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。因此，STEM教育一定是一個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程體系，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生們的創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。

最后，STEM教育需要建立起標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制。目前我國(guó)的STEM教育還處于發(fā)展初期，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估機(jī)制都還沒(méi)有建立起來(lái)，什么樣的課程能夠進(jìn)入學(xué)校，我們期望取得什么樣的效果，開(kāi)展的STEM教育項(xiàng)目是否達(dá)到了預(yù)期，我們應(yīng)該怎樣調(diào)整等等的問(wèn)題都缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估。大家各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的評(píng)估機(jī)制，STEM教育的質(zhì)量也就良莠不齊，這一問(wèn)題亟須改進(jìn)。

2019年4月15日，國(guó)際STEM教育深圳峰會(huì)高端對(duì)話，各位專家就STEM教育相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論

STEM教育是全社會(huì)共同參與的教育創(chuàng)新實(shí)踐，希望我們大家來(lái)一同探索具有中國(guó)特色的STEM教育發(fā)展體系，發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)，為中國(guó)STEM教育的發(fā)展出謀劃策！

推動(dòng)政府、高校、企業(yè)的合作，助力中國(guó)STEM教育的發(fā)展和科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

北京大米未來(lái)科技有限公司STEM項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 斯特芬妮·李

目前，全國(guó)都在推廣STEM教育，這是非常令人興奮的，因?yàn)榭紤]到怎樣更好地升級(jí)就業(yè)者的能力，怎么讓學(xué)生未來(lái)更好地就業(yè)，這些都是非常有用的。

科技在這方面扮演了很重要的角色，包括怎樣做好能力測(cè)評(píng)，如何看長(zhǎng)期學(xué)習(xí)以及短期的模塊化項(xiàng)目，怎樣平衡效率和創(chuàng)意。

最近我們也推出了項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓孩子們?cè)诎雮€(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間里深入接觸STEM的內(nèi)容，讓他們更多地發(fā)現(xiàn)他們各方面的能力，成為一個(gè)更有創(chuàng)意的獨(dú)立的個(gè)體。

此外，我們還關(guān)注個(gè)性化的項(xiàng)目。我們有一整套的課程設(shè)計(jì)，但是有的時(shí)候我們的孩子可能需要一些個(gè)性化的需求，怎么平衡整體的課程和個(gè)性化之間的差別，也是我們要做的，而且可以利用技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們希望通過(guò)技術(shù)的手段，把STEM教育做得更加普惠，讓更多的孩子能夠體驗(yàn)和了解STEM教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的公平。

STEM教育推動(dòng)國(guó)際人才交流和科技合作

薈同學(xué)校全球卓越中心副總裁 伊麗莎白·施密德

在做STEM的學(xué)前教育方面，我們最小的孩子是3歲左右，所以在這樣的一個(gè)年齡段，我們希望能夠給他一個(gè)好的教育，一直延續(xù)到高中甚至大學(xué)。但是，我們覺(jué)得在這方面不光只是學(xué)校的工作，也需要我們和他們的家庭有一個(gè)更好的溝通以及和他們的社區(qū)包括老師有很好的溝通，這樣才可以讓我們用STEM的方式持續(xù)教授他們知識(shí)。

所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程的時(shí)候，會(huì)把重點(diǎn)聚焦于營(yíng)造一個(gè)合作的環(huán)境，然后確保我們的學(xué)生們學(xué)到的東西能夠內(nèi)化他們學(xué)到的知識(shí)，并且無(wú)論是在學(xué)校里面還是在課堂外面都能夠把這些知識(shí)學(xué)以致用。

我們用項(xiàng)目管理的方法，重新考慮怎樣安排學(xué)生的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)校都知道，怎么安排學(xué)生的課程表是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。

第一，禮拜三是我們的“探索日”，這一天我們會(huì)讓學(xué)生走出課堂，探索他們學(xué)到的東西應(yīng)該如何運(yùn)用，他們學(xué)到的東西在現(xiàn)實(shí)社會(huì)是怎樣的存在。

第二，我們?cè)O(shè)立了綜合的文理科的課程安排，也可以用這個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)橋梁連接文科和理科。無(wú)論如何孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然需要背誦和記憶很多東西，我們用技術(shù)把這些變得更容易更有效率，同時(shí)我們會(huì)有一些導(dǎo)師幫助學(xué)生，讓他們能夠把記下來(lái)的東西和技能性的東西結(jié)合在一起，而且自己能夠講清楚怎樣運(yùn)用這些STEM方面的技能。