問世間情為何物

宋維學

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！蔽恼聦懽髦苯芋w現(xiàn)了語文學科的基本特點和教學目的，理應(yīng)為廣大學生所歡迎。但綜觀作文教學的現(xiàn)狀，仍然有隔靴搔癢之空，華而不實之假，老虎吞天之大的問題存在。學生們苦于“無路可走、無話可談、無情可抒”，繼而東拼西湊、東拉西扯、應(yīng)付了事;教師則苦于學生們的“虛情假意，忸怩作態(tài)”。如何才能“一針見血、一語中的、切中要害”，為作文路上干渴的學生們獻上一杯清茶呢？現(xiàn)將我在一次作文教學中的感慨記錄于此。

案例背景：

素質(zhì)教育已成為全社會共同關(guān)注的教育話題。而要真正實施素質(zhì)教育，就不能不關(guān)注學生語文素養(yǎng)的全面提高，不能不注重對學生語文應(yīng)用、審美、感悟等能力的培養(yǎng)。

作文教學應(yīng)承擔起這一重任，“培養(yǎng)學生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！碧剿鳌l(fā)現(xiàn)并賦予生命個體以新的生命。布魯納在談到發(fā)現(xiàn)法時說：“發(fā)現(xiàn)，不限于尋求人類尚未知曉的事情。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的方法?！敝挥杏H身體驗和回味，豐富情感生活，形成內(nèi)驅(qū)力，才能觸發(fā)生活的感悟和心靈的交流。

案例描述：

（一）提出疑問

為提高學生的語文能力和作文水平，減輕初三階段的復習壓力，我從初一年級起，就時常和學生們談作文寫作。分為學生習作分析、經(jīng)典文章重溫、典范例文吸納三部分，采取學生自評、教師講評、師生共評多樣教學形式。

這一天，我剛剛對上次話題作文總評，一名同學站起。

生：既然是文體不限，為什么寫成小說、記敘文的文章得分不高？

師：這要看寫前的構(gòu)思。小說對構(gòu)思的要求高，內(nèi)涵要深刻，常常涉及對社會深層次的思考，經(jīng)常是“十年磨一劍”“增刪五次，披閱十載”，風險極大。

生：那記敘文呢？

（我拿過他手中的文章）

師：就以這篇說吧。你只是將一個故事敘述完滿，結(jié)尾處作了議論并加以升華，而沒有注意到的記敘文重要特點——以情動人——怎么能感染讀者？

（這名同學頗疑惑地看著我）

生：什么是“情”呢？怎樣才能以“情”動人呢？

雖然這是老生常談的問題，但被學生問起，要求倉促之間回答的確很難，且很容易架空。我想：“為什么不請同學們來談一下他們的見解呢？這樣既有利于理解又可以教育其他的學生?！?/p>

（二）問題探究

（我在黑板上寫上一個大大的“情”字，讓同學們談一下自己的感受。同學們靜靜地看著我，不知從哪里下手，我便又加了三個字“為何物”，這時他們立刻活躍起來）

生：問世間情是何物，直教生死相許。

此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

生命誠可貴，愛情價更高。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

…… ……

同學們暢所欲言，但范圍很狹窄，僅僅圍繞書中的關(guān)于愛情名句來選擇?？吹竭@里，我立即插話：“難道‘情只是‘愛情嗎？除此之外還應(yīng)有哪些情感呢？”

“人間第一情——父母情、師生情、朋友情、愛國情、思鄉(xiāng)情……”

同學們列舉了很多。看到這里，我說：“由此可見，‘情就是情感，是我們對人、事、物的或喜、或怒、或哀、或樂，是我們對周圍的一切的心理感受。如果我們失去了這種感受的能力，那么我們就沒有了情感，更不會有同情，憎恨、憐憫、包容、寬恕、關(guān)愛之心。因此我們必須要保持一顆敏感的心，關(guān)愛的心，寬容的心，知恥的心?！?/p>

一個學生大聲地說：“莫讓我們的心靈沙漠化”。（同學們一起鼓掌）

（三）深入開掘

我接著說：“不但人有情，凡天地山川，草木，蟲魚，鳥獸都有情，同學們可曾記得孟郊《游子吟》中‘誰言寸草心，報得三春暉;賀敬之《回延安》中‘羊羔羔吃奶眼望著媽;還有徐志摩《再別康橋》中“軟泥上的青荇/油油地在水底招搖/在康河的柔波里/我甘心做一條水草”;《黃鸝》中‘暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛……古人言：‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海，又言：‘以我觀物，情也‘以我觀物，故物皆著我之色彩，這不都說明了情感并非只是人具有，還有很多很多。請同學們自己談?wù)?。?/p>

一名學生說：“我在《讀者》上讀到一篇文章，講的是新疆某地缺水。一送水車途經(jīng)此地，突然跑出一頭牛，攔住水車，任司機怎樣踢打都不離開。司機認為它是想討水喝，就盛一碗水放在它面前。 它哞哞地叫了幾聲，從山坳中走出一頭小牛。小牛有滋有味地飲水，老牛用舌頭舔著小牛，眼里滿是溫情。司機被這一情景感動了?！?/p>

“司機為什么會感動？”。

“因為老牛為子求水?！?/p>

“這篇文章什么地方最感動你？”

“老牛求水不顧踢打和小牛飲水時老牛的舐犢之情。”

我繼續(xù)說：“這在作文寫作中就叫作——細節(jié)描寫（同學一起回答）。細節(jié)見真情啊！同學們，可曾注意到當我們每個星期五回家時，父母為我們忙碌的身影，準備了一桌子的菜，他們忙著為我們夾菜，甚至忘了自己吃;可曾想過這可能是父母節(jié)約一周才準備出來的;可曾注意到父母頭上的白發(fā)，額間的皺紋;可曾注意傾聽他們一遍遍地嘮叨;可曾注意過我們返校時父母望著我們的目光和身影……這些都是細節(jié)，我們把它如實寫出來，自然會引起讀者的情感共鳴?！?/p>

為了讓同學們更好地理解，我讓他們閱讀教材《秋天的懷念》中描寫母親的部分，他們幾乎都受到感染，有的女同學眼中噙著淚水。當我再一次問“情為何物”時，同學們異口同聲地說“情在我心，情即心靈的觸動”……

案例反思：

1.語文教學特別是作文教學一定要貼近學生，貼近生活，關(guān)注他們?nèi)松砷L過程中所必須面對的問題，關(guān)注一個人終其一生都無法回避的心靈課題，凸現(xiàn)個體生命情感，加強語文的生命關(guān)懷意識。將生活與生命融進作文寫作中，在個體探索、實踐中不斷豐富精神生活，尋求對自然、社會的共鳴，感悟生命活力。

2.語文教學尤其是作文教學必須突出情意活動。語文教學是針對人的教學，而人是能夠不斷探索和創(chuàng)造的自主發(fā)展的生命體，所以作文教學要讓學生親自經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，獲得發(fā)現(xiàn)的興奮感、成就感，這樣不僅能激發(fā)個體的聰明才智，而且能豐富他們的情感生活。

3.作文教學過程必須遵循發(fā)現(xiàn)問題——討論問題——深入探究問題——闡述見解這一循序漸進的原則。通過討論、思索，并能夠結(jié)合書本和實際拓展學生的個體認識，形成個人獨特的感受，靠自己的切身體驗或閱讀體驗，將主體的親身感悟融會到生活當中。

4.教學活動要求老師利用自己的調(diào)控能力及時對學生的興奮點加以引導，激發(fā)他們的熱情，從而使他們積極投身到與教師的互動學習中。同時，為了能拓展思維、開闊視野，教師要給學生一個開放性、多元性、積極性的學習平臺，要砥礪自身學習，加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。