慧學(xué) 慧寫(xiě)作
——“互聯(lián)網(wǎng)+”助力高年段習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇南京市朝天宮民族小學(xué) 宋錦慧

當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已全面進(jìn)入學(xué)校。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，筆者有幸接觸到鳳凰慧學(xué)網(wǎng)在線作文平臺(tái)，利用這個(gè)在線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)高年段作文教學(xué)的課題研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下習(xí)作教學(xué)更具有開(kāi)放性、交互性和多元性。它讓作文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“跨界融合”在一起，點(diǎn)燃了學(xué)生寫(xiě)作的激情。學(xué)生可以利用電腦、平板、手機(jī)終端登錄在線作文平臺(tái)進(jìn)行操作，在學(xué)校和校外都可以學(xué)習(xí)寫(xiě)作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就像一把神奇的金鑰匙，為我們打開(kāi)了習(xí)作教學(xué)的一片新天地。

一、互聯(lián)網(wǎng)作文激發(fā)了學(xué)生作文的興趣

1.“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”

在線作文平臺(tái)滿足了學(xué)生的發(fā)表欲。以往的紙質(zhì)作文以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讀者是教師。在線作文平臺(tái)上，每一次的作文都可以公開(kāi)發(fā)表，所有在線的師生都可以看到。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文已不是寫(xiě)給語(yǔ)文教師的作業(yè)，而是自己的一件作品。他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地寫(xiě)好作文并在平臺(tái)上發(fā)表出來(lái)，學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度由“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”，有了根本上的改變。

2.積極原創(chuàng)，杜絕抄襲

學(xué)生可以在作文平臺(tái)上自由地發(fā)表習(xí)作，他們會(huì)不會(huì)在網(wǎng)上“蕩”下好的習(xí)作呢？一開(kāi)始，筆者也很擔(dān)心學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上復(fù)制粘貼一些好的習(xí)作交差。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種情況反而比以前寫(xiě)紙質(zhì)化作文時(shí)更少。學(xué)生們都明白習(xí)作一旦在作文平臺(tái)上發(fā)表后，讀者就不再是教師一個(gè)人了。有人會(huì)閱讀，有人會(huì)跟帖評(píng)論，如果被發(fā)現(xiàn)抄襲是很不光彩的。這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)努力原創(chuàng)自己的習(xí)作。

3.日志寫(xiě)作，互動(dòng)交流

怎樣最大限度地減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)他們自由和有創(chuàng)意地表達(dá)呢？日志是個(gè)好方法，它為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。教師要提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。在作文平臺(tái)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇自己感興趣的話題發(fā)布在班級(jí)日志里，筆者也會(huì)經(jīng)常寫(xiě)日志。筆者用日志引導(dǎo)學(xué)生怎樣自由表達(dá)，生生之間、師生之間的跟帖和點(diǎn)評(píng)發(fā)揮了日志交流的作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)作文提高了作文教學(xué)的效率

1.翻轉(zhuǎn)課堂，儲(chǔ)備素材

常態(tài)下的習(xí)作課堂教學(xué)的模式主要是以下幾種：

題目+寫(xiě)吧！——不會(huì)寫(xiě)

題目+內(nèi)容指導(dǎo)+寫(xiě)吧！——雷同

題目+范文展示+寫(xiě)吧！——雷同

題目+課堂活動(dòng)+寫(xiě)吧！——雷同

傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課，教師費(fèi)盡心思進(jìn)行作文方法指導(dǎo)，精選范文講解，學(xué)生好像在欣賞精美的藝術(shù)品。聽(tīng)課時(shí)全懂，自己寫(xiě)作時(shí)就懵。寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？絲毫沒(méi)有頭緒。有時(shí)，教師為了作文需要，在習(xí)作課堂上也會(huì)搞個(gè)小活動(dòng)，似乎如果不這樣，學(xué)生作文就沒(méi)有了素材。這樣的習(xí)作教學(xué)下來(lái)，基礎(chǔ)好的學(xué)生作文依然很好，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上還是無(wú)從下筆，一頭霧水。真所謂教師用心良苦，效果卻不盡如人意。

作文不是教出來(lái)的，作文是寫(xiě)出來(lái)的。就像學(xué)生學(xué)游泳，講再多的知識(shí)和技巧不下水都是無(wú)法學(xué)會(huì)的。只有先下水，游起來(lái)再說(shuō)，嗆幾口水也是必要的。作文平臺(tái)上有精彩的習(xí)作指導(dǎo)微視頻以及精當(dāng)?shù)牧?xí)作指導(dǎo)方法，方便學(xué)生掌握本次習(xí)作的要求和寫(xiě)作的方法。在習(xí)作課之前，學(xué)生就可提前做好習(xí)作的素材準(zhǔn)備，甚至可以先把作文寫(xiě)起來(lái)。這樣的素材準(zhǔn)備，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能，也降低了教師課堂指導(dǎo)難度，把習(xí)作的課堂真正地留給了學(xué)生。在課題的研究實(shí)踐中，筆者嘗試過(guò)讓學(xué)生在課堂上看習(xí)作微視頻，也會(huì)讓學(xué)生在家里自主觀看習(xí)作微視頻，做好習(xí)作準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，習(xí)作課堂上教師就講得少，習(xí)作交流就多起來(lái)，精當(dāng)?shù)淖髑爸笇?dǎo)和作后講評(píng)的時(shí)間自然也就多了起來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”這一習(xí)作教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作課堂的有力補(bǔ)充。這樣的課堂，讓學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中，真正尊重了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主人。這樣的習(xí)作課，是學(xué)生期待和喜愛(ài)的。

2.材料鮮活，內(nèi)容豐富

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。可是，在傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課下，教師指導(dǎo)得過(guò)度，受作文命題的限制，學(xué)生習(xí)作好比是戴著鐐銬舞蹈。殊不知，戴上鐐銬行走已是艱難，又如何舞蹈？學(xué)生的作文出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象也就在意料之中了。在線作文平臺(tái)上有很多同齡的學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生可以盡情地閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然對(duì)作文的選材和表達(dá)方式有所感悟，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作就是寫(xiě)自己的生活，進(jìn)而反思自己的習(xí)作應(yīng)該寫(xiě)些什么、怎么寫(xiě)更好。這樣，學(xué)生作文靈感被激活，思路被打開(kāi)，“寫(xiě)什么”這個(gè)老大難的問(wèn)題也就不再困擾學(xué)生了。

3.多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

作文是寫(xiě)出來(lái)的，好作品是改出來(lái)的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。以往的習(xí)作，好比是判官審案一言堂，學(xué)生習(xí)作的終極評(píng)價(jià)者就是教師。教師的評(píng)價(jià)經(jīng)常是滯后的，教師批改完全班的作文本少則幾天，多則幾周，在這等待的日子里學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作期盼的熱情會(huì)大大減弱，最終拿到教師辛苦批改的作文本時(shí)可能只是草草看一下，早已失去了修改作文的動(dòng)力。如此一來(lái)，教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性自然也就大打折扣。

可是，真正的習(xí)作應(yīng)該在評(píng)價(jià)之后才正式開(kāi)始。根據(jù)評(píng)價(jià)，學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的修改和補(bǔ)充。只有不斷評(píng)價(jià)，不斷修改，才能真正促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作能力?；ヂ?lián)網(wǎng)作文平臺(tái)的出現(xiàn)，教師可以把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生的作文得到即時(shí)反饋，真正創(chuàng)建“師生共評(píng)，生生互評(píng)”的多元的、生態(tài)的評(píng)改模式。

當(dāng)學(xué)生的作文一經(jīng)發(fā)布，可以教師批改，可以選派小助手批改，也可以小組內(nèi)互評(píng)，更可以全班互評(píng)，甚至?xí)性诰€的其他學(xué)校的教師和學(xué)生在評(píng)論欄里提出修改的建議。同一篇習(xí)作可以被不同的人批改，一個(gè)人可以評(píng)改多篇作文，這樣的交流突破了時(shí)間和空間的限制。在課堂上，在家中，都可以完成。筆者允許班上學(xué)生在作文課時(shí)把平板、手機(jī)、筆記本電腦帶到教室。在互聯(lián)網(wǎng)作文課堂上，不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)上網(wǎng)打游戲、看視頻，在評(píng)改作文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)井然有序地操作，對(duì)發(fā)出的每一句評(píng)語(yǔ)都會(huì)推敲再三、慎之又慎。

這種多元的評(píng)價(jià)，及時(shí)的肯定和指導(dǎo)，讓學(xué)生興奮不已，從而會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)接下來(lái)的修改作文環(huán)節(jié)。最終，學(xué)生要根據(jù)大家的評(píng)價(jià)把自己的習(xí)作進(jìn)行修改整理定稿。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生評(píng)改作文的能力也漸漸提高了，而這種完全開(kāi)放的評(píng)價(jià)過(guò)程也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、互聯(lián)網(wǎng)作文減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

當(dāng)學(xué)生對(duì)作文不再懼怕而愛(ài)上寫(xiě)作文的時(shí)候，教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)就再不會(huì)苦不堪言了。在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+作文教學(xué)研究的兩年里，筆者把習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)從作前的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了作后的講評(píng)，學(xué)會(huì)評(píng)，學(xué)會(huì)改，學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)步很大。該如何去評(píng)價(jià)作文，教師是要教給學(xué)生方法的。在平常的作文教學(xué)中，筆者從作文平臺(tái)上閱讀到每個(gè)學(xué)生的作文后，會(huì)進(jìn)行初次的批改。筆者會(huì)從他們的習(xí)作里摘錄好題目、好段落、好句子，在作文講評(píng)課上一起欣賞。當(dāng)然，也會(huì)摘錄下有問(wèn)題的部分，在作文講評(píng)課上一起交流。這樣就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行習(xí)作的自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生在后續(xù)的自主評(píng)改中有的放矢，更加高效。

互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的存儲(chǔ)功能，讓學(xué)生的每一篇習(xí)作都能得以保存。得益于互聯(lián)網(wǎng)作文平臺(tái)，我們班的作文小報(bào)陸續(xù)出版，極大地鼓舞了學(xué)生們寫(xiě)好作文的信心。這張小報(bào)上有優(yōu)秀習(xí)作和精彩句段的展示，更有出色點(diǎn)評(píng)的分享。每期小報(bào)發(fā)下時(shí)，學(xué)生們激動(dòng)地在小報(bào)上尋找著自己的名字，自己的作品。兩年來(lái)，筆者班學(xué)生參加了全國(guó)“語(yǔ)文報(bào)杯”作文大賽、江蘇省中小學(xué)生詩(shī)歌大賽、江蘇省“七彩語(yǔ)文杯”作文大賽，都取得了豐碩的成果，學(xué)生們近三十篇習(xí)作陸續(xù)在《全國(guó)優(yōu)秀作文選》《南京晨報(bào)》《楊子晚報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與習(xí)作的相遇，是一場(chǎng)美麗的邂逅，“互聯(lián)網(wǎng)+”和習(xí)作教學(xué)的跨界融合優(yōu)化了作文教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)+習(xí)作等同于智慧的課堂，是傳統(tǒng)習(xí)作課堂的一種有力的補(bǔ)充形式。它的出現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生更加智慧地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，切實(shí)提高了學(xué)生的習(xí)作能力。