高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)初探

彭贛清

摘 要：“整本書(shū)閱讀與研究”是新課標(biāo)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)整本書(shū)閱讀的重視。本文試圖探索一條適合高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)之路，從閱讀時(shí)間安排、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀調(diào)控、閱讀成果匯展、閱讀評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；導(dǎo)讀；評(píng)價(jià)

“整本書(shū)閱讀與研究”，是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)閱讀的重視，這給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的變化。如何將整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，對(duì)教學(xué)第一線的廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。筆者針對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)做了以下方面的嘗試與探究，供各位同仁相互切磋。

一、嚴(yán)控閱讀周期，追求閱讀量的最大化。

臺(tái)灣暨南大學(xué)校長(zhǎng)李家同說(shuō)過(guò)“小朋友的閱讀量不夠，國(guó)文和作文就不好，連帶數(shù)學(xué)也一定不好，因?yàn)樽ゲ坏轿恼碌闹髦?，也看不懂題目。普通常識(shí)不可能都來(lái)自課本，一定要大量的閱讀才有助于提升能力?！盵1]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，要擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量，多讀整本的書(shū)。2007年人教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材就給高中生提供推薦閱讀書(shū)目，十個(gè)類(lèi)型共100部作品，包括經(jīng)典小說(shuō)、散文、文化經(jīng)典、科學(xué)技術(shù)、名人傳記等等，其中小說(shuō)30部。人教版每個(gè)必修板塊都有兩部名著導(dǎo)讀，小說(shuō)占導(dǎo)讀篇目的絕大部分。

那么，在繁重的高考備考的階段，又要保證學(xué)生有的一定整本書(shū)閱讀量，這就必須以泛讀、學(xué)生課外自主閱讀為主，以課內(nèi)精讀為輔，控制閱讀周期，增加閱讀量。某中學(xué)語(yǔ)文老師針對(duì)《老人與?！氛緯?shū)閱讀，共開(kāi)設(shè)了12節(jié)的課堂閱讀。如此一來(lái)，一學(xué)期最多能讀一到兩本的名著閱讀。這樣的閱讀量是上不去的。筆者認(rèn)為，每篇名著閱讀自由安排時(shí)間必須得控制在一到四周內(nèi)，課堂活動(dòng)控制在兩到四節(jié)之間。比如《高老頭》整本書(shū)閱讀，這部書(shū)約17萬(wàn)字，書(shū)本不厚，學(xué)生必須用十天左右的時(shí)間看完，在學(xué)生自由閱讀的中后期再安排兩節(jié)課堂進(jìn)行精讀。第一節(jié)課先明確導(dǎo)讀訓(xùn)練題目，讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地把握文章的基本內(nèi)容、人物形象、主題。課堂的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)小說(shuō)進(jìn)行專題閱讀，通過(guò)精讀高老頭對(duì)女兒行為章節(jié)、歐也納母親的回信、《觸龍說(shuō)趙太后》等，透過(guò)高老頭的悲劇看家庭教育的重要性。第二節(jié)課安排部分優(yōu)秀的課閱讀成果進(jìn)行展示，課后將所有閱讀成果粘貼展示。這樣一部17萬(wàn)字左右的小說(shuō)，用十天左右的時(shí)間就可以完成了。《紅樓夢(mèng)》這種約50萬(wàn)字的大部頭，也得要求學(xué)生一個(gè)月內(nèi)完成自由閱讀。按照這樣的速度，一個(gè)學(xué)期可以完成四五本名著閱讀，加上寒暑假額閱讀，這樣一學(xué)年大概可以閱讀約二十本20本的名著。長(zhǎng)期以往，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理更健康，文化修養(yǎng)較深厚。

二、以練促讀，授之以漁。

2017年版新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)。整本書(shū)閱讀活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生課外閱讀活動(dòng)為主，它包括自由閱讀，交流，討論撰寫(xiě)筆記等。整本書(shū)閱讀是以學(xué)生課外閱讀為主，但語(yǔ)文教師絕不能采取放羊的姿態(tài)，任憑學(xué)生胡亂折騰。課外名著閱讀活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)之下有效閱讀。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教師精編原創(chuàng)導(dǎo)讀訓(xùn)練題，就顯得很有必要了。

設(shè)置原創(chuàng)導(dǎo)讀訓(xùn)練題的目的在于激趣和援法。激趣就是激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想讀”的想法：援法就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生知道“怎么讀”。這些閱讀導(dǎo)讀訓(xùn)練題，可以從梳理情節(jié)內(nèi)容、把握人物形象、探究文章主旨等角度去創(chuàng)設(shè)。比如，《高老頭》的閱讀導(dǎo)讀訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)題目：

一）基本內(nèi)容：請(qǐng)閱讀《高老頭》全書(shū)，完成下列填空。

《高老頭》的主人公是_____________，他兄弟姐妹_______人，家庭年總收入________，他的身份是______________，他先是用功的學(xué)習(xí)，后來(lái)發(fā)覺(jué)女子對(duì)社會(huì)生活影響大，想征服幾個(gè)婦女做后臺(tái)。他經(jīng)過(guò)___________的指點(diǎn)，決定通過(guò)追求社會(huì)上流名媛______________達(dá)到自己的目標(biāo)，后來(lái)又追求______________。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他發(fā)現(xiàn)自己所追求的_______________、______________和___________是父女關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他親眼目睹了高老頭為了兩個(gè)女兒，自己由百萬(wàn)富翁變成一個(gè)一文不名的窮人。然后兩個(gè)女兒在榨干了父親高老頭后，卻拋棄了自己的父親。高老頭因?yàn)開(kāi)____________________患重病，在臨死前相見(jiàn)女兒，而兩個(gè)女兒卻一心想著參加____________，根本不愿看望垂死的父親。高老頭死了，埋葬他的只有跟他沒(méi)有任何關(guān)系的________________。

二）人物形象：

1.高老頭最突出的特點(diǎn)是什么，他除了對(duì)女兒關(guān)心之外，還關(guān)心別的人別的事兒?jiǎn)幔?/p>

2.高老頭的女兒但斐納不愿看望臨死的父親，并缺席葬禮；歐也納與高老頭沒(méi)有任何關(guān)系，卻一直陪伴高老頭，并借錢(qián)埋葬他。很顯然，歐也納并不認(rèn)同但斐納的行為，但是歐也納卻很喜歡但斐納。你怎么理解歐也納。

三）文章主題。

在高老頭眼中，什么東西最重要。女兒親情？金錢(qián)？

在女兒眼中，什么最重要。父女親情？金錢(qián)？

高老頭死了，兩個(gè)女兒沒(méi)一個(gè)去送葬，在這里很明顯，金錢(qián)與親情之間的競(jìng)爭(zhēng)，最終的勝利者是_________。

那本文批判了什么？

這三個(gè)題目的設(shè)置由淺入深，分別從小說(shuō)的基本情節(jié)、人物形象、小說(shuō)主旨三個(gè)方面給予閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)梯度，只要學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地閱讀過(guò)小說(shuō)，就可以順利地完成導(dǎo)讀訓(xùn)練任務(wù)，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，授之以漁，讓學(xué)生知道，閱讀小說(shuō)可以從梳理故事的情節(jié)，把握人物形象，探討小說(shuō)的主旨，鑒賞藝術(shù)手法等方面入手，解決“怎樣讀”的問(wèn)題。

三、以分享促閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀調(diào)控。

整本書(shū)閱讀活動(dòng)主要是學(xué)生在課外進(jìn)行，除有必要的導(dǎo)讀訓(xùn)練，還應(yīng)在自主閱讀的中后期，通過(guò)課堂上的交流分享來(lái)檢查閱讀進(jìn)度，及時(shí)有效地收集閱讀情況，并予以點(diǎn)拔。通過(guò)專題探究，突出一個(gè)閱讀重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生用思辯性思維評(píng)價(jià)文學(xué)作品，形成自己的價(jià)值觀、人生觀。筆者在《高老頭》閱讀是這樣做的：第一，從自主閱讀中期開(kāi)始，利用每節(jié)語(yǔ)文課課前五分鍾的時(shí)間，讓兩到三個(gè)學(xué)生講講自己閱讀的情況、收獲、困感等，以促進(jìn)自主閱讀的持續(xù)進(jìn)行。第二，在閱讀的中后期安排一節(jié)專題研討課，組織學(xué)生進(jìn)行研討，讓學(xué)生在討論過(guò)程中進(jìn)行深入的閱讀。筆者給《高老頭》設(shè)計(jì)了這么一個(gè)探討題目：