談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng)

黃東惠

摘 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。提升學(xué)生閱讀能力是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，它和提升學(xué)生的習(xí)作能力緊密相聯(lián)。首先指出了當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作能力得不到提高的原因之一是由于閱讀能力的缺乏，然后從習(xí)作能力提升的角度入手，就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了三點(diǎn)建議，其中包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、重視朗讀與背誦以及讀寫(xiě)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；閱讀能力；語(yǔ)感

語(yǔ)文是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要課程之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，習(xí)作教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分。然而在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生的習(xí)作能力卻長(zhǎng)期得不到提高，所寫(xiě)的文章不是空洞無(wú)物，便是生搬硬套。之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，割裂了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果缺乏必要的閱讀興趣，學(xué)生便難以展開(kāi)有效的閱讀，閱讀能力也無(wú)法提高，更無(wú)法通過(guò)閱讀能力的提高來(lái)提升習(xí)作能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中，首要的一點(diǎn)便是著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。低年級(jí)小學(xué)生年齡幼小，心智尚未成熟，認(rèn)知上偏好于新鮮有趣的事物，并且有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，此外，小學(xué)生缺乏耐心，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：

（一）游戲法。小學(xué)生正處于喜愛(ài)玩游戲的年齡階段，教師可以在閱讀環(huán)節(jié)中引入游戲因素，通舉辦讀書(shū)比賽、讀書(shū)接力等形式不同的小游戲，讓學(xué)生在歡快的氛圍中展開(kāi)閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）表演法。針對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生單人朗讀或多人對(duì)讀，允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，改變課文內(nèi)容，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。表演法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也能夠豐富學(xué)生的想象力，而想象力正是學(xué)生習(xí)作必不可少的能力之一。

（三）情景法。針對(duì)小學(xué)生缺乏耐心與注意力的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生，增添其學(xué)習(xí)興趣。情景創(chuàng)設(shè)就是要求教師根據(jù)語(yǔ)文閱讀材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，通過(guò)生活情景來(lái)展開(kāi)閱讀活動(dòng)。情景創(chuàng)設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活與閱讀之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，從而間接地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、重視朗讀與背誦，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀與背誦是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言更是如此。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容大都短小精練，富有童趣，讀起來(lái)也朗朗上口，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與背誦能力。首先，教師在課文講授之前，可以先做一個(gè)示范性的朗讀，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀減少障礙，然后教師可以通過(guò)領(lǐng)讀的形式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種閱讀模式，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力也是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程之中必不可少的因素；其次，能夠入選小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的文章都是一些經(jīng)典性的范文，這些文章無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局對(duì)小學(xué)生而言都有著很強(qiáng)的借鑒意義。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重提升學(xué)生的背誦能力，凡是課文中要求背誦的片段一定要學(xué)生認(rèn)真背誦，并通過(guò)課堂抽查、學(xué)生互查等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的背誦效果，與此同時(shí)，教師也可以積極拓寬學(xué)生的閱讀資源，從課外閱讀中擷取那些文字優(yōu)美、富含童趣的教育性文章，作為小學(xué)生的課外背誦內(nèi)容。廣泛的文章背誦可以有效地提高學(xué)生的詞匯掌握量以及句法使用準(zhǔn)則，從而提升學(xué)生的閱讀能力，而詞匯與句法也是學(xué)生習(xí)作所必不可少的。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，以閱讀提升學(xué)生的習(xí)作能力

閱讀與習(xí)作是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一體兩面，正如葉圣陶先生所言，閱讀與寫(xiě)作能夠分開(kāi)嗎？因而，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以推行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力的提升大有裨益。就讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式而言，教師可以從以下幾個(gè)角度入手。比如，教師可以在語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作技巧。又如，教師還可以要求學(xué)生在課文閱讀完之后，嘗試著改寫(xiě)課文。仿寫(xiě)僅僅是提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，而改寫(xiě)則能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從烏鴉的角度入手，想想還有什么其他方法能夠喝到水，并將這種寫(xiě)法用語(yǔ)言表述出來(lái)。此外，教師還可以要求學(xué)生在課文閱讀之中或課文閱讀之后，續(xù)寫(xiě)課文。續(xù)寫(xiě)不僅要求學(xué)生有一定的文筆功力，還需要學(xué)生對(duì)文章有深刻的了解，這也有助于提升學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，提高學(xué)生的閱讀效果。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是提升小學(xué)生習(xí)作能力的重要保障，因而教師要從多個(gè)渠道入手去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、重視朗讀與背誦以及讀寫(xiě)結(jié)合則是行之有效的教學(xué)途徑。

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