語文課堂教學(xué)中提問的方法

潘曉賢

摘 要：筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面介紹了語文課堂教學(xué)中提問的方法以及兩條提問時(shí)注意的問題，同時(shí)也說明課堂提問要在摸索中前行，在前行中歸納。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問；方法

高效的語文課堂教學(xué)總免不了提問。教師善于提問，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)，精彩的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師的循循善誘，可以加深學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的印象；相反，非但不能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還會(huì)浪費(fèi)許多教學(xué)時(shí)間。所以，如何在有限的課堂時(shí)間里高效地提問，讓學(xué)生“樂學(xué)”，不僅是一種方法，還是一門學(xué)問。筆者嘗試了以下幾種方面，收效很大。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

在課堂上，為了讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，要留出一些時(shí)間讓學(xué)生鉆研課文，提出問題。學(xué)生提問，教師不要怕多，不要怕回答不了出丑。學(xué)生的問題越多，說明他們肯鉆研，愛思索，有獨(dú)立的閱讀能力。

講選修“先秦諸子散文”中的《莊暴見孟子》時(shí)，留出時(shí)間讓學(xué)生看書提問。有個(gè)學(xué)生提問說，“寡人非能好先王之樂也”一句，有的書上翻譯是“我不愛好先王制作的音樂”，老師為何翻譯為“我不能夠欣賞先王制作的音樂”？

我覺得該生提出的問題具有普遍意義，不僅作了個(gè)別解答，而且還在全班作了講解：文言文翻譯時(shí)要做到“信”“達(dá)”“雅”?！靶拧本褪侵覍?shí)原文，要逐字逐句地理解翻譯。要分清楚本句中的“非能好”和“非好”的區(qū)別。對于一些文言文注釋，我們要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，但也要有批判的思維來接受，是自己的理解更合乎原文之意。

鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性人才的重要方法。

二、精心設(shè)計(jì)題目

首先，設(shè)計(jì)的問題數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)，若問題過多，不但繁瑣費(fèi)時(shí)，而且容易掩蓋教學(xué)重難點(diǎn)，若問題過少，學(xué)生的課堂互動(dòng)參與機(jī)會(huì)就較少。其次，教師設(shè)計(jì)的問題必須要具有啟發(fā)性、目的性、針對性，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)中心，不能盲目隨意設(shè)計(jì)問題。再次，設(shè)計(jì)的問題必須蘊(yùn)含思維價(jià)值，可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等方面入手，不同認(rèn)知水平的問題分配比例要恰當(dāng)，考慮學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，問題要具有層次性，可以將問題層次由低到高分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)水平層次，避免提問只注重表面問題。

三、故意設(shè)立難題

一般地說，提問要切合學(xué)生的實(shí)際，問題不要過深。但是事物也有相反的一面，有時(shí)故意設(shè)立難題，還會(huì)收到較佳效果。提出較難的問題，讓學(xué)上思考回答。即使學(xué)生不能一時(shí)回答上來也沒有關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中已經(jīng)有了懸念，有了疑難的焦點(diǎn)，一旦懂得，記憶尤為深刻。《師說》一文的“之”字的用法較多，而且用法較為典型，可以把“之”的主要用法作為教學(xué)重點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了這樣一道題：試比較下列各句中“之”的用法。

古之①學(xué)者必有師。

愛其子，擇師而教之②。

句讀之③不知，惑之④不解。

師道之⑤不復(fù)可知矣。

故意設(shè)置兩個(gè)難點(diǎn)：“之”作結(jié)構(gòu)助詞用于主謂之間和“之”表示賓語前置的標(biāo)志。

學(xué)生對①、②“之”的用法回答得很正確，但對③、④、⑤卻模糊不清，討論了一些時(shí)候仍然沒有準(zhǔn)確的答案，于是作了以下分析：

“句讀之不知，惑之不解”中的“知”“解”是動(dòng)詞作謂語，“句讀”和“惑”是名詞，“知”的賓語是“句讀”，“解”的賓語是“惑”?！爸庇迷谥^語和賓語之間，表示賓語前置，理解的時(shí)候要按“不知句讀”、“不解惑”理解。

劃出“師道之不復(fù)可知矣”的結(jié)構(gòu)：此句中真正的謂語是“可知”，“師道不復(fù)”這個(gè)主謂短語作主語，“之”連接主語和謂語，使它不能獨(dú)立成句，只能在句中充當(dāng)成分，這就是所說的“取消句子的獨(dú)立性”，翻譯時(shí)“之”沒有實(shí)意，不譯。

經(jīng)過這番講解，學(xué)生印象深刻，可以舉一反三，解決同類的問題。

四、注意適當(dāng)啟發(fā)

課堂提問，教師還應(yīng)該作適當(dāng)?shù)膯l(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考問題的方向，回答問題的方法。啟發(fā)可以放在學(xué)生回答問題之前，也可以放在學(xué)生回答問題之后，要特別重視學(xué)生回答之后的啟發(fā)。教師提出的問題，學(xué)生回答不對，或者不完全對的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，這就需要教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，使學(xué)生受到啟示，能夠完全正確地回答問題。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中作者為什么要交代林沖在東京幫助李小二的事情，有什么作用？多數(shù)學(xué)生回答是為了突出林教頭善良的性格特征，為李小二給林沖報(bào)信作鋪墊。這個(gè)答案無可厚非，但不深刻。教師可做以下嘗試：從一般意義上來講，林沖是個(gè)好人，但是結(jié)局卻走上反抗道路，這樣的好人都在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中無法生存，說明社會(huì)黑暗，突出了“官逼民反”的主旨。

五、適當(dāng)做出評價(jià)

在課堂提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說明這個(gè)問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯(cuò)"等評價(jià)語言，不要做過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準(zhǔn)確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的靈敏性和隨機(jī)性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為“傳道受業(yè)解惑”的把手。群策群力，讓語文課堂中的提問變成一種藝術(shù)，不僅是語文教師的責(zé)任，而且是任重道遠(yuǎn)的使命。