淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動

何鑫

摘 要：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性是小學(xué)語文課堂中影響師生互動程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀；另外，還要避免課堂中“偽互動、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動的效果?？傊?，小學(xué)語文課堂的師生互動是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，它涵蓋了心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)以及社會學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，所以，小學(xué)語文教師想要充分了解師生互動的本質(zhì)還需要教育者進(jìn)行更深一步的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動；教育改革

隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實(shí)踐。而課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育改革效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。

一、小學(xué)語文課堂師生互動的涵義

師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動與思維互動的過程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動的過程。

二、實(shí)現(xiàn)師生互動的重要意義

（一）可提高教學(xué)效率。在教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。教師應(yīng)為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、示范、講解等手段，使學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)、怎樣學(xué)，使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開教師的指導(dǎo)也能學(xué)，這就是尊重學(xué)生的主動精神。教師要因勢利導(dǎo)，給學(xué)生獨(dú)立活動的機(jī)會，讓學(xué)生活動成為多向的信息交流。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己閱讀、獨(dú)立思考、相互議論，提高自己的思維能力，增強(qiáng)自我意識，充分發(fā)揮主動精神。因此，教師在教學(xué)過程中，絕對不能違反學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律，教師的教只能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（二）可培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。新課程倡導(dǎo)教學(xué)雙主動、師生互動的教學(xué)新理念，教師不再是教的主宰者，而是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)是師生雙方相互交流、理解、補(bǔ)充的過程。在此過程中，學(xué)生與教師分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（三）提高教師素質(zhì)。由于教師對自己所教學(xué)科教材的鉆研和領(lǐng)悟，不斷深化，因而在教學(xué)藝術(shù)上更有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解，進(jìn)行新的知識間的遷移思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會不斷發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對教材、教法進(jìn)行更深層次的探索。這樣，在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，達(dá)到雙向提高的效果，教師通過教來促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。

三、小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的實(shí)施

（一）小學(xué)語文課堂中師生間的提問互動。語文課堂中的提問是師生進(jìn)行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置，然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個(gè)過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊(duì)……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行問題的設(shè)置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學(xué)生對課本進(jìn)行更深一步的了解與評析。

（二）小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動。小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個(gè)具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實(shí)現(xiàn)解決問題目的的過程。進(jìn)行討論互動不僅可以幫助學(xué)生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問題分析、獨(dú)立思考、問題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對自身所掌握知識進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

（三）小學(xué)語文課堂中師生間的表演互動。小學(xué)語文課堂中師生間進(jìn)行表演互動的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運(yùn)用動作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達(dá)出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。

（四）小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動。小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達(dá)自身的情感，從而對學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時(shí)，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達(dá)給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。

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