把語文課上出語文味兒的課堂方法

畢新菊

摘 要：把語文課上出“語文味兒”的主體前提在于教師的素質(zhì)。包括教師的課程理解力，專業(yè)教育能力，美學修養(yǎng)和德性。語文教師可以通過反復(fù)詠誦，教出語感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情動人，觸及心靈等課堂方法把語文課上出“語文味兒”。語文教育工作者應(yīng)把不斷探索總結(jié)出更多更好的上出“語文味兒”的課堂方法作為語文教育的最高追求。

關(guān)鍵詞：語文課；“語文味兒”；課堂方法

“語文味兒”這個概念自從程少堂于2001年提出后，在全國語文界引起了廣泛的討論并形成了一定的研究成果。今天，筆者試著綜合各方意見，結(jié)合自己的教學實踐，將“語文味兒”與語文課相聯(lián)系談幾點淺見：

既然“語文味兒”是語文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，那么“語文味兒”就是與語文課互生共存的整體，一堂語文課就必然應(yīng)當有“語文味兒”。在語文教學實踐中，我們具體可采用以下做法：

一、反復(fù)詠誦，教出語感。

即通過各種形式的反復(fù)誦讀，教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。葉老講：“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！薄靶抡n標”也特別重視朗讀，強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?？傊?，“語文教學，以讀為本。”“沒有朗讀的語文課只是課，不是美的語文課，語文課，老師必須與學生一起美美地聽，美美地讀”（余映潮語）。朗讀可以把文本無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，把人帶進文本情境中，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，語文課上要書聲瑯瑯，書聲瑯瑯本身就是“語文味兒”的重要體現(xiàn)。

二、立足文本，深入挖掘。

我們的課堂教學對教學質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，而教材（文本）教學是語文課堂教學中語文知識傳授和能力培養(yǎng)的重要載體?！罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，我們要善于鉆研教材，從內(nèi)容中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的訓練。比如要善于抓課文中的“空白”以深入品味。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容概括寫或有意不寫，留給讀者聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在新教材中留有許多這樣的空間，為教師創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)散學生的想象，讀“厚”文本，讀“出”語文味提供了廣闊的空間。而這種“空白”往往存在于詞、句、段，甚至標點中。如《故鄉(xiāng)》一文閏土語言描寫中的多處省略號就包含了豐富的信息，可以品味出閏土前后言語及性格的巨大變化。

三、巧用手段，感染熏陶。

“一個學生聽說讀寫能力的形成，絕不是靠掌握系統(tǒng)的語言知識，而主要靠感受、領(lǐng)悟、體驗?！?/p>

（一）巧用語言手段。也就是教師的語言感染力、激發(fā)力與其他方面的表達技巧，如教師的朗讀、講析，過渡語及課堂評價語言的生動運用，多采用規(guī)范生動的書面語，常引用詩詞名句，時不時發(fā)點精辟的人生哲理，穿插一些機智的幽默風趣。

（二）巧用組織手段。即教師的調(diào)動手段，或者說是課中活動形式的組織與安排，如獨立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等充分調(diào)動學生的積極性，讓其參與其中，學在其中。

（三）巧用資料手段。就是用擴展的方式、引入的方式、穿插的方式，適時適當引進課外文字、掛圖資料及文學、藝術(shù)、音樂、美術(shù)等方面的資料，以開發(fā)課程資源，豐富教學內(nèi)容，拓展延伸知識面，達到觸類旁通之效。

（四）巧用活動手段。即多開展諸如征文、演講、朗誦、辯論、講故事，甚至是辦墻報、校刊，手抄報等語文性活動。這些活動本就是一種或幾種語文能力的實踐運用，實踐性強，形式又生動活潑，能夠切實訓練和提高學生聽、說、讀、寫等語文實踐能力。四種手段的巧妙運用能激發(fā)學生的興趣，讓其感受到濃濃“語文味兒”。

四、以情動人，觸及心靈。

語文作為重要的交際工具和人類文化的重要組成部分，其魅力主要來源于其蘊含的豐富情趣和意味。充當交際工具的語言符號只有內(nèi)含著情感才會耐人尋味；人類文化古今中外，時空距離不謂不大，但正是因為內(nèi)含著情感，才會有超越時空的共鳴。而語文教學只有以情動人，教師才會教得生動，學生學得有勁，否則教師“言之無物”，學生只能“味同嚼蠟”。

（一）課前激趣，鋪墊氛圍。精心設(shè)計課前導入，或以作者不尋常的經(jīng)歷感動人，或以主人公不平凡的事跡激勵人，或以生活中不起眼的小事啟發(fā)人，或以社會上不一般的案例打動人。

（二）深情范讀，帶進氛圍。喜則聲高氣昂，怒則聲疾氣足，憂則聲低氣緩，愛則聲柔氣徐。文章的情感，猶如一個個跳動的音符，在深情的朗讀中飛入學生的心靈。

（三）調(diào)動積累，融入氛圍?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為……應(yīng)該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗?！辈贿^，學生積極的情感活動并不是可以自發(fā)而深刻地進行的，必須經(jīng)過有效的強化才能得以充分開啟?？梢砸龑W生追憶往事，回憶看過的相關(guān)的書籍或影視，調(diào)動學生以往積累的情感體驗。再引導學生談?wù)劯惺?，說說想法，在推波助瀾中點燃學生的情感之火，促使學生形成最佳情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文本，和文本進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解與感悟，提升語文素養(yǎng)。

（四）精彩品析，升華情感。勾畫優(yōu)美詞句，反復(fù)誦讀，品味其中的美。還可將讀、畫、思、品、寫相結(jié)合，教師相機誘導，充分體會用詞的美妙之處，盡情分享作者表達的真摯情感。相信觸及心靈的情感激發(fā)必能讓師生共同品味到“語文味兒”之美。

總之，“語文味兒”應(yīng)該是語文課程本質(zhì)屬性的自然外顯和形象演繹，是貫徹“新課標”理念的集中體現(xiàn)，一堂語文課就必然應(yīng)當有“語文味兒”。雖然語文課上出“語文味兒”的課堂方法還有待進一步探索，但它應(yīng)當成為我們廣大語文教育工作者的自覺追求，并且是最高境界的追求！

參考文獻：

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