淺談信息技術(shù)支持下的教學新氣象

章味珍

摘 要：新時代，在信息技術(shù)發(fā)展的當下，知識傳播迅速快捷，迫使教師發(fā)生著改變，從而生發(fā)出一系列的變化，使現(xiàn)代教學煥發(fā)出新的氣象。

關(guān)鍵詞：技術(shù)；改變；選擇；精準

“一支粉筆+一本書”，正因為傳統(tǒng)教學這么簡單易操作，所以它的魅力經(jīng)久不衰?？墒俏磥硪褋?，現(xiàn)如今我們面臨的是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時代，資訊海量、傳播快捷，僅靠一支粉筆寫不盡要寫之事，僅靠一本書書不盡想說之語。于是，改變成為必然。當課堂遇見技術(shù)，呈現(xiàn)的將是怎樣的風采？

一、教師：角色轉(zhuǎn)換不再勉為其難

盡管新課改一再提倡教師轉(zhuǎn)變觀念，要成為學習者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者等，然冰凍三尺并非是一日之寒，要想改變確實阻力重重。

（一）“信息技術(shù)”是師生或處在同一起跑線上的“罪魁禍首”。新時期，“信息技術(shù)”以其不可阻擋之勢蓬勃而來，智能手機、平板電腦、APP等充斥著這個時代，因為有“互聯(lián)網(wǎng)”，教師不再是學生知識獲得的主要來源。走進課堂，還未開講，或許學生已經(jīng)知曉你所傳授的內(nèi)容。因此，“信息技術(shù)”很可能讓教師與學生處在同一起跑線上。在“互聯(lián)網(wǎng)”的背景下，教師這樣的優(yōu)勢在逐漸被減弱，隨著學生年段的增高，教師被反超也不是沒有可能。

（二）“信息技術(shù)”或是迫使教師“我要改變”的“外在推力”。常有老師感慨，現(xiàn)在的學生越來越難教了。其實，面對新形勢下的學生，我們教師是不是可以這樣反問自己：我的知識儲備夠嗎？我的教學能力與水平適應(yīng)當下的學生嗎？與教師相比，學生更加年輕，接受新的事物更快，創(chuàng)造的欲望更加強烈。教師如果不作出改變，將得不到學生的認同和敬佩。因此，轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學習觀，變成了教師的內(nèi)在需求?！白屛腋淖儭焙汀拔乙淖儭保瑥哪撤N意義上說，“技術(shù)”成為了迫使教師作出改變的外在推力。

二、學生：學習方式不再形單影只

教師的改變直接作用于學生，學生是最終的受益者。筆者探索“信息技術(shù)與課堂教學深度融合”的路徑與方式，形成了與傳統(tǒng)不一樣的教學新模式：

（一）前置自主學習可以具體深入。課前預(yù)習是為了教師更好地上課，而“信息技術(shù)”介入的課前預(yù)習，內(nèi)容可以更加豐富和深入。例如，教師可以采用“微課”的方式將一些內(nèi)容推送給學生，供學生學習。

課堂上受時間的限制，教師的講授一般不會反復(fù)。但是在信息技術(shù)的支持下，學生可以按照自己的節(jié)奏暫停、重復(fù)觀看整個教學過程，不斷練習直到精通為止，這種可?？衫m(xù)、可重復(fù)回放的學習方式顛覆了傳統(tǒng)。同時，學生還可以在上課前將自己做預(yù)習作業(yè)的過程通過軟件進行錄制，發(fā)布作業(yè)，全班分享、觀看、檢查，而此時，教師也可以進行批改與評價，這樣的教學過程利用了師生課余的碎片時間，使學生的學習更加的靈活與機動。

（二）拓展實踐可以突破時空界限?，F(xiàn)如今，我們也常?？吹竭@樣的情景：由于資源素材可以上傳到網(wǎng)上，學生不僅在教室里就可以收看到異地許多名師授課，而且無論走到哪里，只需打開一臺移動終端就可以隨時隨地進行學習實踐，包括課后復(fù)習以及拓展實踐。這樣的學習方式打破了“三尺”講堂的制約，沒有了時空限制，模糊了課內(nèi)外的分界線。以《學做家務(wù)活》為例。這是三年級綜合實踐活動課程內(nèi)容，在信息技術(shù)支持下，上課教師這樣安排課后實踐活動。

1.教師行為：在移動終端上登錄“之江匯教育廣場”（中國中國教育云·浙江教育資源公共服務(wù)平臺）教師個人空間--點擊“我的工作”中的課后作業(yè)--布置作業(yè)、發(fā)布--在線批改作業(yè)。

2.學生行為：做家務(wù)（按照作業(yè)要求完成），家長簽字單，拍成照片或視頻等--在移動終端上登錄“之江匯教育廣場”學生個人空間--上傳文字、照片或視頻等--在線查看批改結(jié)果。

這樣的作業(yè)形式，使得師生完成作業(yè)、批改作業(yè)不再局限在課堂，在信息技術(shù)的支持下，隨時隨地都可以。

三、課堂：現(xiàn)場教學不再統(tǒng)一對待

在教學中，我們常常要所有的學生聽一樣的課，學一樣的方法，做一樣的作業(yè)。但是正如之前所述，如果學生前置學習能夠具體深入，那么現(xiàn)場教學可以實現(xiàn)個性化。

（一）學習內(nèi)容可以自主選擇。傳統(tǒng)教學中，教師的教與學生的學一般情況下是一對多，而在信息技術(shù)支持下的課堂教學，教師的學習內(nèi)容可以推送在移動終端上，人機對話成為可能。因教師的資源可以多個同時推送，為學生自主選擇學習內(nèi)容提供了便利。

（二）學習結(jié)果可以快捷分享。學生完成學習任務(wù)后，只要愿意，就可以快速向教師、伙伴、小組等進行發(fā)布。當然，也可以快速查閱其他伙伴發(fā)布出來的學習結(jié)果，作出評價。教師可以根據(jù)評價的數(shù)據(jù)快速評出受到學生喜愛的學習成果。與傳統(tǒng)教學相比，這樣的結(jié)果分享快捷，有效提高了學習的速度、評價的效度。

（三）學習指導可以精細準確。我們看到，在課堂上，教師利用軟件設(shè)置開放問答題、投票選擇題、小測驗、互動評價等，學生完成任務(wù)后，點擊提交實時上傳，教師可以立即查閱每個學生答題的正確率，實時掌握學生的學習進度、學習情況，并相應(yīng)地做出指導。這種課堂上的指導能瞬間精確到題、精確到個人的現(xiàn)象，正是信息技術(shù)支持下的教學魅力。

阿基米德說，給我一個支點，我就能撬起地球。同理，如果我們把信息技術(shù)看作是一個支點，那么撬動起的就是整個課堂教學的改革。種子離不開豐沃的土壤與養(yǎng)分，“信息技術(shù)”對于課堂教學來說，是陽光，是雨露，打開“課堂+技術(shù)”這扇窗戶，我們遇見的將是前所未有的魅力四射的獨特風光。