小學語文高年級閱讀教學中讀寫結(jié)合的方法探究

張國寶

摘要：小學語文教學中的“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。在日常教學中，要把讀和寫巧妙結(jié)合起來，全面提高學生的閱讀和寫作能力，推動學生不斷成長。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;體驗;促進

中圖分類號：G633.33 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）02-0081

《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收;作文是運用，是外化的表達。”因此，小學語文高年級段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導地對學生進行讀寫結(jié)合的訓練，增強讀寫結(jié)合訓練的有效性，從而提高學生讀寫能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。

一、以讀帶頭，讀寫結(jié)合

大量閱讀即多讀，既指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。要選取好的文章讀，對于四年級的學生，我就建議孩子們多選取優(yōu)秀的作文，短小精悍的好文章來讀。閱讀時，主要是理解內(nèi)容地讀，不死讀書;但古詩詞方面還得要求孩子們背誦，孩子們背完我就在操行評比中讓學習委員加分，這樣孩子們自主背誦的積極性也特別高。

孩子們在讀的同時，教師要教給他們讀書的方法，不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。我告訴孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什么？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？鼓勵孩子養(yǎng)成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，當會收到心領(lǐng)神會、潛移默化的效果，從而逐步解決怎樣寫的問題。閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點，進行寫作的練習。

二、抓住優(yōu)美詞句進行讀寫訓練

不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助學生記憶，掌握書中的難點、要點。我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句時，可以設計這樣幾個問題：這句話把興安嶺當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？不能停留于表面的文字分析，而應讓學生清楚地認識到這里運用了擬人、比喻的方法，寫出了興安嶺“美得并不空洞”這個特點，突出了作者那種“親切與舒服”的感覺。作者寥寥數(shù)語，不但勾畫出興安嶺絕美的風光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安嶺的喜愛之情。待學生在反復朗讀中充分理解這一切后，再提出要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？讓學生進行小練筆。

在教學中，不僅引導學生認真領(lǐng)悟那些優(yōu)美的精辟佳句，還引導學生研讀那些具體、準確、樸實無華的句子，使學生懂得寫文章要表達真情實感，用詞造句要做到準確得當。

三、閱讀、體驗、寫作相結(jié)合

日記應該是建立在一定的感情和生活體驗的基礎(chǔ)上的，所以由閱讀體驗促發(fā)生活體驗，從而引導學生進行讀寫結(jié)合，記錄生活中的點滴，是一種不錯的語文閱讀教學方式。語文閱讀教學，激發(fā)學生的生活體驗，從生活中去理解語文，從生活中去感受語文的美好，激發(fā)學生的寫作興趣。讀寫結(jié)合，是對閱讀的深層次理解，也是對閱讀的實踐體會。讀的最終目標，就是會用，在小學語文教學過程中，如何提升學生的寫作水平，就需要從閱讀開始下工夫。

四、讀寫結(jié)合，多法并舉

模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。中年級正是寫作打基礎(chǔ)的時候，這個階段往往需要教師扶學生一把，幫助他們提高寫作水平。否則，學生將出現(xiàn)害怕寫作文的現(xiàn)象。因此，教師可在閱讀教學過程中有意識地進行文章寫作特點的指導，使學生掌握一定的語言規(guī)律和寫作規(guī)范，再結(jié)合本班實際進行仿寫小練筆。常用的仿寫練習有以下幾種。

1. 仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關(guān)聯(lián)詞進行寫話練習，也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2. 仿順序?！墩Z文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。

五、抓住時機，練習寫作

許多時候， 教師會帶領(lǐng)學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創(chuàng)作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請了幾名學生在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不敢抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩……太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒……你是調(diào)皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘……學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到事半功倍的效果。

總之，語文教學是一個開放的教學體系，既要加強學生閱讀的指導，又要培養(yǎng)學生寫作的興趣。閱讀是理解，是寫作的基礎(chǔ)，寫作是表達，又得益于閱讀，兩者密不可分。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題，編號：GS[2018]GHB0631。

（作者單位：甘肅省靖遠縣興隆教管中心小川學校 ?730600）