探討提高高中英語詞匯教學(xué)的有效性策略

李全清

[摘要]詞匯的運用就是學(xué)生具備在真實的語言情景中用所學(xué)詞匯來表達(dá)意義、傳遞和交流情感的能力。然而，當(dāng)前的高中英語詞詞匯教學(xué)中存在諸多問題。針對這些問題并結(jié)合教學(xué)實踐，筆者從以下幾個方面探討了高中英語詞匯教學(xué)的策略與實施。

[關(guān)鍵詞]高中英語 詞匯教學(xué) 策略

詞匯是語言的建筑材料，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國著名的語言學(xué)家威爾斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》一書中說：“不掌握語法幾乎不能表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)?！苯逃?003年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中畢業(yè)生掌握八級詞匯的目標(biāo)描述是這樣的：（1）運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;（2）在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等;（3）學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。目標(biāo)描述中的三點都提及了詞匯的運用，這說明“運用”是高中詞匯教學(xué)的核心目標(biāo)。詞匯的運用就是學(xué)生具備在真實的語言情景中用所學(xué)詞匯來表達(dá)意義、傳遞和交流情感的能力。然而，當(dāng)前的高中英語詞詞匯教學(xué)中存在諸多問題。針對這些問題并結(jié)合教學(xué)實踐，筆者從以下幾個方面探討了高中英語詞匯教學(xué)的策略與實施。

一、高中英語詞匯教學(xué)問題分析

1.詞匯教學(xué)脫離語境

在詞匯教學(xué)過程中，教師習(xí)慣在課堂上講解大量詞匯知識，學(xué)生被動地在課堂上忙于做筆記，課后簡單地、機械地記背詞匯的用法。這是高中英語詞匯教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。由于在詞匯教學(xué)中缺失語言環(huán)境，學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解不深、一知半解。教師和學(xué)生雙方在詞匯的教與學(xué)上花了大量時間和精力，但教學(xué)效果并不理想。

2.詞匯教學(xué)缺失思維

在詞匯教學(xué)中，教師對詞匯的語義拓展不重視，或在進(jìn)行詞義拓展教學(xué)時，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何運用隱喻思維去理解詞匯的引申含義。由于缺乏對詞匯的隱喻思維能力，學(xué)生只能死記硬背，不能借助隱喻思維自主理解和內(nèi)化詞匯的多個引申含義。因此，一詞多義詞匯給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來很大困難。

3.詞匯教學(xué)不分主次

在進(jìn)行單元詞匯教學(xué)時，教師往往對單元所要求教學(xué)的詞匯不分主次，沒有重點。對每個詞匯的講解一視同仁，平均用力。對出現(xiàn)率高、使用率高的高頻詞匯沒有重點教學(xué)。這種不分主次的詞匯教學(xué)不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成過多負(fù)擔(dān)，而且因為抓不住教學(xué)的要害，導(dǎo)致詞匯教學(xué)事倍功半。

二、高中英語詞匯教學(xué)策略

1.依托文本語境，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)環(huán)境語言的使用與語境如影形隨.不可分離

語言和語境之間的關(guān)系，如同魚和水。語言是魚，語境是水。語言應(yīng)結(jié)合語境來學(xué)。詞匯教學(xué)與語境的關(guān)系是必不可分的。大多數(shù)單詞有兩個或者兩個以上不同的意思，語境提供了正確理解其意義的必要手段，只有將詞匯放置在特定的語境中教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)理解其確切的、完整的意義。眾所周知，一個個孤立的詞匯不容易記憶。但如果將一個個孤立的詞匯放在句子、語篇中去，引導(dǎo)學(xué)生在語境中利用猜測、聯(lián)想、歸納去理解詞匯的用法，記憶詞匯就變得更加簡單。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在語境中教學(xué)詞匯是非常必要的。作為英語教師，我們要改進(jìn)詞匯教學(xué)策略，積極創(chuàng)設(shè)合適的語境，在語境中呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在語境中領(lǐng)悟詞匯的意義和用法。此外，語境應(yīng)該是真實的。也就是說，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的語境不能脫離學(xué)生生活，要盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點，符合學(xué)生認(rèn)知水平的語言話題。因為只有真實的、生活化的語言情境才能吸引學(xué)生，并激發(fā)他們積極參與詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.介入隱喻思維，提升詞匯活用能力

經(jīng)驗現(xiàn)實主義哲學(xué)觀認(rèn)為：人類的認(rèn)知蘊于身體，所有的規(guī)約性的概念隱喻都根植于我們的生活，基于人們的生理、生活經(jīng)驗以及所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)相關(guān)性。由于任何一種語言的詞匯相對于紛繁復(fù)雜的客觀世界和人類豐富的內(nèi)心世界而言，都是極其貧乏的，所以，為了有效地進(jìn)行交流和出于經(jīng)濟(jì)的考慮，必須借用其他方面的詞匯來表達(dá)相同或類似的意思。其主要方法就是使用隱喻手段。隱喻可以幫助我們利用已知的事物來理解未知的事物，或者幫助我們重新理解已知的事物。隱喻是以喻體和本體之間的相似性作為意義轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)，這種本體域與喻體域之間的結(jié)構(gòu)相似性是隱喻使用和理解的依據(jù)。隱喻可以傳達(dá)新信息，是一種認(rèn)知工具。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生利用隱喻思維拓展、理解詞匯的不同詞義很有必要。但目前，我們很多英語教師對隱喻理論概念還認(rèn)識不深或處于未知狀態(tài)。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，我們對詞匯的內(nèi)涵意義和隱喻意義很少涉及，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的不徹底性，限制了詞義擴展能力的發(fā)展。詞匯的隱喻含義一般都是在其核心詞義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，在多義詞教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮隱喻思維能力，理解以核心詞義為中心引申出來的不同語義，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中具備良好的思維習(xí)慣。只要學(xué)生有一定隱喻思維能力，學(xué)習(xí)多義詞并不是一件困難的事。

3.抓住重點詞匯，提高詞匯教學(xué)效率

“牽牛要牽牛鼻子”，比喻辦事情要把有限的力量放在抓住重點上。牽住了牛鼻子，抓住了事物的主要矛盾，也就抓住了解決矛盾的關(guān)鍵，事情就能迎刃而解。詞匯教學(xué)也是這樣。抓住了詞匯教學(xué)的主要的方面，就能破解詞匯教學(xué)這一難題。詞匯教學(xué)的重點就是高頻詞的教學(xué)。而高頻詞的教學(xué)又是詞匯教學(xué)的難點，因為高頻詞往往具有詞性和詞義的復(fù)雜性。因此，在詞匯教學(xué)中，主要精力和時間應(yīng)該放在高頻詞的教學(xué)上。建議在教學(xué)每個單元的詞匯之前，教師可先參照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對單元里的詞匯進(jìn)行分類，確定哪些是要求學(xué)生運用的高頻詞匯，哪些是只需要理解或記憶的詞匯。然后根據(jù)要求進(jìn)行單元詞匯分類，有針對性地設(shè)計不同的教學(xué)手段，有所側(cè)重地展開教學(xué)。主次分明的詞匯教學(xué)策略既能提高詞匯教學(xué)效率，同時也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點。本文針對高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，探討了詞匯教學(xué)的三個策略。所提出三個詞匯教學(xué)策略擺脫了傳統(tǒng)的、低效的詞匯教學(xué)固有的弊病，力求在詞匯教學(xué)的理念和方法上有所創(chuàng)新，以期引起同行們的思考和借鑒。