微課視角下高校思想政治理論課教學(xué)方法改革探究

嚴(yán)紅

[摘要]高校思想政治理論課在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著不容小覷的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化，由于信息技術(shù)的普及，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，微課則是信息化教學(xué)的最新成果。他作為一種新型的教學(xué)資源，是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)資源，學(xué)生因而易于掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容在時(shí)間長(zhǎng)度上的優(yōu)勢(shì)使得教師和學(xué)生都能夠利用自己零碎時(shí)間來(lái)自由安排學(xué)習(xí)。本文以微課視角下高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革為研究對(duì)象，拓展思想政治理論課教學(xué)方法的改革思路，并探索微課與思想政治理論課的融合方式。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課 教學(xué)方法 微課 改革

長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)方法影響了課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。當(dāng)前常見(jiàn)的教學(xué)方法主要為講授式教學(xué)方法。受現(xiàn)代教育理論的影響，尤其是生本理念的影響，越來(lái)越多的新教學(xué)方法開(kāi)始出現(xiàn)，微課作為一種教學(xué)資源、教學(xué)手段，已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可與應(yīng)用，并且在各級(jí)教育的應(yīng)用中取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)?；诖?，文章以微課為研究視角，分析了微課如何與傳統(tǒng)教學(xué)方法共同形成系統(tǒng)的、利于提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)信息化建設(shè)，提高高校思想政治理論課教學(xué)效果。

一、當(dāng)前思想政治理論課常見(jiàn)教學(xué)方法運(yùn)用中的不足

（1）教師單向傳輸，師生交互不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在講臺(tái)上，根據(jù)教材以及教案引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在下面積極主動(dòng)地聽(tīng)講、記錄，此種教學(xué)活動(dòng)在掌控教學(xué)進(jìn)程以及維持課堂紀(jì)律上有著非常不錯(cuò)的效果。但是，在教學(xué)中講授法運(yùn)用不好，會(huì)呈現(xiàn)出滿堂灌、填鴨式等多種現(xiàn)象，容易忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等要素，學(xué)生的課堂主體地位得不到凸顯，學(xué)習(xí)興趣自然得不到提升，這與現(xiàn)代教育理念中突出學(xué)生主體地位的思想背道而馳，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

（2）知識(shí)體系建構(gòu)為主，問(wèn)題針對(duì)性不夠。高校思想政治理論課首要目標(biāo)是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)。同時(shí)，如何有效地提升學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為當(dāng)前教學(xué)中的主要追求。然而，就目前教學(xué)方法的教學(xué)功能而言，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展中仍然有著很大的缺陷，如講授式教學(xué)方法和情景式教學(xué)方法等，都是基于教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要而建構(gòu)的教學(xué)方法，其目標(biāo)是將書(shū)本中的知識(shí)系統(tǒng)化、全面化的傳授給學(xué)生。至于學(xué)生是否能夠從知識(shí)體系中發(fā)展相應(yīng)的遷移應(yīng)用能力，從而提升思想政治課程的學(xué)習(xí)水平，則不在教師的考慮范疇中，或者說(shuō)老師難以保證和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際需要。

（3）課堂教學(xué)進(jìn)度安排籠統(tǒng)，學(xué)生接受能力差異性重視不足。思想政治理論課相比于所要負(fù)責(zé)傳授的教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)時(shí)間總體而言是比較緊張的。如何在有效的時(shí)間資源內(nèi)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師而言是不小的考驗(yàn)。在當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)中，日常采用的教學(xué)方法均存在著教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排通常是根據(jù)學(xué)生的平均水平來(lái)決定的。這一教學(xué)安排忽視了學(xué)生的差異性，沒(méi)有從教與學(xué)的互動(dòng)性以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生具有挫敗感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則需要單方面調(diào)整自己的進(jìn)度，嚴(yán)重的導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、微課在高校思想政治理論課中的應(yīng)用前景

（1）微課教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的高校思想政治理論課教學(xué)需要。微課為載體的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式打破了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的局限，對(duì)學(xué)生深化已有的知識(shí)認(rèn)知作用顯著。同時(shí)，在課堂上作為講解知識(shí)的輔助材料的微視頻也可以更直觀的讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。微視頻組成的微課教學(xué)方法貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于課前學(xué)習(xí)的微視頻資源，學(xué)生可以根據(jù)習(xí)題的檢驗(yàn)，對(duì)掌握不夠的知識(shí)多次觀看、反復(fù)研究，帶著問(wèn)題還可以和同學(xué)、教師交流請(qǐng)教，這在很大程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中導(dǎo)致的學(xué)習(xí)挫敗感，提升了學(xué)生的自信和主動(dòng)性。

（2）微課教學(xué)有助于完善教學(xué)方法。微課是一種新的教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法有著很好的提升作用，是豐富和完善既有教學(xué)方法的有效手段。就以探究式教學(xué)方法而言，微課可以借助音頻、視頻等多種資源，為其營(yíng)造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升此類(lèi)教學(xué)方法的有效性。就以講授式教學(xué)方法而言，微課避免了講授式運(yùn)用不當(dāng)容易走向一言堂的局面，教師可以根據(jù)課程、學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，制做出相關(guān)視頻、音頻等微課教學(xué)資源作為課堂教學(xué)方法的補(bǔ)充和完善，增加學(xué)生在政治理論學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，避免純理論知識(shí)點(diǎn)講授導(dǎo)致的學(xué)習(xí)疲倦和注意力不集中等問(wèn)題，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氛圍中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前微課在思想政治課程中依托于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，兼有直觀性、趣味性等多項(xiàng)特征，這剛好和高校思想政治理論課特征如理論性、時(shí)代性、應(yīng)用性等特征相互呼應(yīng)，有著良好的發(fā)展前景。

（3）微課教學(xué)有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。微課保留和延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師角色的積極因素，同時(shí)又變更了教師角色，對(duì)教師的全方位素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。首先，教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)、對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、接受能力等因素做一個(gè)全面的了解，能夠清楚準(zhǔn)確的區(qū)分教材的哪些知識(shí)點(diǎn)可以脫離講授，放手讓學(xué)生利用微課的形式自主學(xué)習(xí)，哪些知識(shí)點(diǎn)是必須課堂講授中利用微課視頻資源一起完成等，這種模式一旦形成后會(huì)慢慢讓師生意識(shí)到教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，學(xué)生也不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是師生合作共同學(xué)習(xí)。而要想取得好的效果，這些都需要教師對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性、把握節(jié)奏，因材施教，從這個(gè)程度上說(shuō)微課教學(xué)方法考驗(yàn)著教師處理教材等能力的功底。其次，教師在制作微課的時(shí)候，或針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、拓展延伸，對(duì)教材進(jìn)行了深加工，進(jìn)一步加深教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，教師通過(guò)“研究-實(shí)踐-反思-研究”的螺旋上升過(guò)程，使得自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力不斷提升，促進(jìn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

三、微課視角下的高校思想政治理論課教學(xué)方法建設(shè)策略

（1）以“微視頻”為核心構(gòu)建系統(tǒng)的、完整的教學(xué)環(huán)境?！拔⒁曨l”是“微課”教學(xué)的核心資源?！拔⒄n”的主體內(nèi)容是通過(guò)“微視頻”來(lái)展現(xiàn)的，教師可以通過(guò)制作微視頻作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，和傳統(tǒng)教學(xué)方法共同營(yíng)造出系統(tǒng)的、完整的、有利于提高教學(xué)效果的新型教學(xué)環(huán)境。以“微視頻”為主體內(nèi)容的微課，首先要注重其教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在微課的設(shè)計(jì)中必須以落實(shí)思想性為基本要求。思想政治課程是學(xué)生展開(kāi)德育教育的有效渠道。教師在微課設(shè)計(jì)內(nèi)容上可以借助豐富、持續(xù)的生活實(shí)踐活動(dòng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際，具有可操作性，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的思想道德觀念的內(nèi)容。在微課設(shè)計(jì)中增加生活元素，即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是凸顯思想政治課程生活實(shí)踐性的必然要求。

（2）微課教學(xué)環(huán)境的形成促進(jìn)教學(xué)方法的完善和發(fā)展。微課環(huán)境形成后，教師和學(xué)生需利用現(xiàn)代信息化條件調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的模式。從教師角度，教師需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，緊扣教學(xué)內(nèi)容的屬性、特征，從而決定是否采用微課以及采用何種微課。從學(xué)生角度，學(xué)生可利用零碎時(shí)間根據(jù)自己的理解能力完成學(xué)習(xí)，利用微課資源來(lái)拾遺補(bǔ)缺，在課中、課后發(fā)揮好微課的利用價(jià)值，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）搭建微課教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論何種教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)都是不容或缺的。因此，在微課視角下的高中思想政治課教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的地位與作用同樣相當(dāng)突出。對(duì)此，教師需要從以下幾個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展。首先，技術(shù)層面的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的接受狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，可以作為檢驗(yàn)微課制作技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，內(nèi)容層面的評(píng)價(jià)。視頻內(nèi)容是否緊扣教育教學(xué)目標(biāo)，是否貼近學(xué)生心理，是否契合教學(xué)大綱等都直接與教師是否掌握課堂教學(xué)和學(xué)生的基本情況有關(guān)，微課為師生搭建互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)此，在內(nèi)容評(píng)價(jià)中可以從師生互動(dòng)角度，即課堂教學(xué)和教學(xué)平臺(tái)兩方面的互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)教師打分進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者可從學(xué)生訪問(wèn)量、提問(wèn)量和教師回答率等指標(biāo)考核。最后，效果層面的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，從課堂氛圍、課程資源到教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)策略等都是影響教學(xué)效果的重要因素。微課教學(xué)方法可以通過(guò)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的微課教學(xué)進(jìn)行直接評(píng)價(jià)和打分，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)等全方位的發(fā)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。

當(dāng)然，微課作為一種教學(xué)理念、教學(xué)資源以及教學(xué)方法，歸根到底是課堂教學(xué)的一部分，需要服務(wù)于課堂教學(xué)以及課程教學(xué)的整體目標(biāo)。也就是說(shuō)，微課本身并不具有獨(dú)立性，“微課的運(yùn)用也不能脫離傳統(tǒng)課堂而獨(dú)立存在。盡管它可以作為一種網(wǎng)絡(luò)資源與各行各業(yè)的人進(jìn)行資源共享，但與具體學(xué)科相結(jié)合的微課主要運(yùn)用場(chǎng)所仍舊是學(xué)校和課堂，應(yīng)該努力謀求與學(xué)校教育和課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展、互利共生”。