教師的課堂評價如何保護學生的學習積極性

何晶

摘 要?在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指在語文課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，你對甚至能影響學生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。本文主要圍繞課堂評價語，從準確得體、機智巧妙、具有生成性來談如何正確使用課堂評價語來促進學生學習的積極性。

關鍵詞?準確得體;機智巧妙;具有生成性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0191-01

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價?！墩Z文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發(fā)展?？梢?，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性，教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現(xiàn)教學目標。那么，教師如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來保護學生的學習積極性，引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

一、評價語言要準確得體

老師對學生的評價語言準確而又得體。要能因人而異，具有針對性地做不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。如：“你讀得正確，若聲音再響一點點就更好了。”“老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的父母給了你一副好嗓子，不過要加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?/p>

同時，教師要能根據(jù)學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語增強了學生的自信心，使學生的回答或朗讀一次比一次好。

二、評價語言要機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚Γ≌l再來？”或“讀得太差了！”“說得太糟糕了！”這些語言來否定學生的回答或朗讀，這樣肯定會打擊學生的自信心。而老師如果能運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，主意情緒導向，做到引而不發(fā)。這樣收到的效果是不同凡響的。如有個學生給“忠”組詞時說：“中國”的“中”。學生嘩然。可老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得是對的，是‘中國的‘中……”學生在老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘中國的‘中加上一個‘心字底，就是‘忠心耿耿的‘忠了。”在老師不動聲色的引導下。避免學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，老師會說：“說錯是正常的，沒關系，再說一下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，老師也不能指責學生沒認真聽課，若能笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生學習的積極性。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了，活躍了課堂的氣氛。

三、評價語言要具有生成性

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。因此，課堂教學中，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源;要善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。

一個教師在課堂上組織學生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結束，大家對照課文找錯誤，一個女生把“一戶人家”寫成“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒批評女孩，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家的‘戶頭上少了個點不是‘戶了，而叫做‘尸，‘死尸的‘尸。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了，還能活嗎？不就成‘死尸了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥字少了一點，就不是‘鳥，而變成‘烏，是‘烏黑的‘烏。這一點就像鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）同學們，你們看我們的漢字多么有趣??！”

這分明是學生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學契機，充分利用學生的錯誤，生成了新的教學資源。教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。

其實，評價語的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，相信每一個學生都是有潛力的。創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會覺得自己能行而全身心投入學習。我認為，技巧性、藝術性的評價語能極好地保護學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]新課程標準.