小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略分析

黃麗萍

摘 要?從我國教育改革來看，情境教學(xué)也屬于其中比較重要的一項措施。教師重視情景教學(xué)的應(yīng)用有利于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識之后也能將知識運用到實際生活中。同時，該教學(xué)方式的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，更有利于加深學(xué)生對知識的理解，從而與利于促進課堂教學(xué)效率的提高。但是需要注意，教師在運用情境教學(xué)時也應(yīng)以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相匹配的教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的促進作用，確保高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略

中圖分類號：D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0132-02

學(xué)習(xí)來源于生活，且數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系更加密切，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進入到課堂的學(xué)習(xí)中，是目前廣大教師營造良好的課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必不可少的環(huán)節(jié)。

情景教學(xué)法主要運用于新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及鞏固所學(xué)知識，是一種寓教于樂的教學(xué)方式。其主要是通過教學(xué)情境生活化的方式以及學(xué)生認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生從活躍不安的氛圍中快速的將注意力集中到課堂上。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)運用情景教學(xué)法給學(xué)生引入實際的問題，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，同時也能讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗成功的喜悅?？梢?，教師運用情境教學(xué)法也有利于讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，想要解決疑惑只有經(jīng)過思維。我們在探索知識的思維過程中，都是以問題為開始，同時在解決問題的過程中也能得到發(fā)展。由此可見，對于學(xué)生來說問題才是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵。因此，教師也應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知矛盾為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識。有了問題的引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知矛盾也會被激發(fā)，且也更扣動學(xué)生的心弦，從而讓學(xué)生于矛盾出提出相關(guān)的質(zhì)疑，讓學(xué)生能主動探索知識，這樣也能讓學(xué)生形成自主探究能力，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境，懸念問題情境指教師在課堂教學(xué)中以小學(xué)生的性格特點，如強烈的求知欲望、好勝心等，以此設(shè)計更加新穎、科學(xué)、合理的情境，促使學(xué)生能在探索中主動提問，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲望于好奇心具有重要的現(xiàn)實意義。因此，懸念情境也就成為比較直接的誘發(fā)因素。以教學(xué)“年、月、日”這部分的內(nèi)容為例，教師可以滿懷自信的給同學(xué)們發(fā)出邀請：“同學(xué)們隨便說某一年的某一月，老師都能快速的說出這個月有多少天?！眲傞_始的時候很多同學(xué)并不相信老師都能很快的說出，但是經(jīng)過實踐之后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教師確實說的都是正確的。如此，教師成功的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，緊接著教師可以把握好時機引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)校：“老師不用翻開日歷本就能知道每年的每個月有多少天，因為老師掌握了一些規(guī)律，同學(xué)們想不想知道呢？接下來我們一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容吧，學(xué)習(xí)了之后你們也能像老師一樣快速的說出每個月有多少天?！比绱?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就得到有效的激發(fā)，那么學(xué)生也會更加主動的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在教學(xué)中也應(yīng)充分挖掘并利用生活中的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，如此才能讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識以及已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗主動的探究，從而發(fā)散自身的思維。創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)也能讓學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維分析生活問題，讓學(xué)生將生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)公式，并利用數(shù)學(xué)知識解決。教師在聯(lián)系生活進行教學(xué)時也應(yīng)深入的探究，挖掘與生活有關(guān)的趣味因素，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探究欲望的生活情境。以教學(xué)“三角形的面積計算”這部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生選擇生活中常見的三角形并測量這個三角形的邊長，之后運用所學(xué)的知識推導(dǎo)三角形面積的計算公式。這個過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在四邊形面積計算的基礎(chǔ)上推到三角形的面積公式，最終學(xué)生也準(zhǔn)確的計算出了三角形無痛的面積?？梢?，將生活與數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。除此之外，在推導(dǎo)三角形面積計算公式的過程中學(xué)生也體會到了成功的喜悅，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較抽象。若教師想要讓學(xué)生有效的理解并掌握這部分的知識，創(chuàng)設(shè)操作情境也是十分必要的。在操作的過程中，學(xué)生也能更加深刻的理解這部分的知識，而且也能學(xué)以致用。教師在創(chuàng)設(shè)操作情境時也應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識進行分析與思考，直到順利的完成操作任務(wù)。同時，學(xué)生在操作的過程中教師也應(yīng)及時了解學(xué)生操作的情況，若學(xué)生遇到問題教師可以給出一些啟發(fā)學(xué)的建議，讓學(xué)生在思考中找到解決問題的辦法，同時也提高學(xué)生的操作能力。以教學(xué)“圓柱與圓錐”這部分的內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)到圓柱的體積與圓錐的體積時，為了能探討圓柱的體積與圓錐的體積有什么關(guān)系，教師可以讓同學(xué)們制作等底等高的圓柱與圓錐的容器，做好之后用圓錐容器盛水倒到圓柱容器中，探究二者體積有何關(guān)系。在此過程中，同學(xué)們進行動手操作，很快的就發(fā)現(xiàn)了二者體積的關(guān)系，即圓柱的體積是圓錐體積的3倍，或者圓錐體積是圓柱體積的。由此可見，教師也應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生在動手操作的過程中提高自身解決問題的能力，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

實際上，想象比知識還重要。教師在創(chuàng)設(shè)想象情境時主要是以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合一系列的想象活動，將表象重新組合的情境。雖然說其與真實的情境相比是看不見的，也無法觸摸得到，但是其意向與真實的情境相比更加廣，也更遠(yuǎn)。通常來說，在這樣的情境下學(xué)生的知識也不斷的內(nèi)化，且自身的創(chuàng)新能力與想象能力也不斷發(fā)展。以教學(xué)“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這部分的內(nèi)容為例，在同學(xué)們將兩根紙條的長度和等于第三條紙條三根紙條拼成一個三角形后，筆者讓同學(xué)們閉上眼睛想象三角模型，在此之后告訴同學(xué)們想象到的不一定是真實的，在此之后引導(dǎo)同學(xué)們理性想象與推理：若將頂點與頂點連接起來，那么連接短紙條還能不能拱起來？如此也能讓同學(xué)們深刻的體會思想上的實驗與事物實驗是無法比較的，也就是說數(shù)學(xué)并不是看出來的，而是想出來的。同學(xué)們想的過程實際上也就是解決自己看到的疑惑的過程。

五、結(jié)束語

近年來情景教學(xué)策略也已經(jīng)被廣大教育者運用到教學(xué)實踐中，且相關(guān)的實踐也已經(jīng)表明其能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，從而體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，最終也讓學(xué)生更加渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為此，教師也應(yīng)積極的運用情境教學(xué)法，發(fā)揮其對教育的價值。

參考文獻：

[1]劉奎星.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的幾點嘗試與探索[J].吉林教育，2017（30）.

[2]黃曉民.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].新課程（小學(xué)），2017（10）.

[3]安曉榮.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的優(yōu)化策略[J].新校園（中旬），2017（5）：32.

[4]梁健.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐[J].廣西教育，2017（17）：27.

[5]王明.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（14）：95-96.

[6]李雪梅.優(yōu)化設(shè)計凸顯價值——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（8）.