巧設(shè)數(shù)學(xué)情境打造實效課堂的研究

秦利靜

摘 要?所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生在情境中更好的掌握所學(xué)知識并且從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，可以從以下幾方面來設(shè)置教學(xué)情境，從而打造實效的數(shù)學(xué)課堂：創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)實生活情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入生活模式;編制有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;安排激烈的競賽情境，使學(xué)生更加熱情的投入學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞?數(shù)學(xué)情境;實效課堂

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0102-01

孩子們在日常生活中已積攢了一些生活經(jīng)驗，也已從教學(xué)中獲取了一部分知識，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系這一出發(fā)點。工作中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的個體差異，認知水平制定出多種多樣的教學(xué)情境，使每個學(xué)生都有機會和能力參與其中。從而大大提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)實效高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，于生活中學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)服務(wù)于生活

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入真實生活情境，能使學(xué)生更深刻、貼切的感受自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的迫切性和重要性，生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加離不開生活，生活和數(shù)學(xué)密不可分。讓學(xué)生在熟悉的生活情境中獲得新知識新技能。如在教學(xué)《幾何圖形》時，教師可安排同學(xué)畫、折、帶領(lǐng)學(xué)生到室外找學(xué)校以及生活當(dāng)中的長方體和正方體，以及他們的共同點和不同處，使學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)就在我們周圍，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。從而高效掌握所學(xué)內(nèi)容，使課堂真正成為時效高效課堂。

二、編制有趣新奇的故事情境，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入故事教學(xué)，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。以故事的形式帶入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對故事情節(jié)充滿期待，對所學(xué)知識充滿好奇，激發(fā)出學(xué)生無窮的想象和對知識的疑惑，繼而引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，最后師生共同釋疑。毫無疑問，對新奇故事的期待，對從中所學(xué)知識的充分理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就會得到充分發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》一課時，教師給同學(xué)們編撰了一個故事，有一天，猴子、小豬、小熊和大象去郊游，太陽火辣辣的照在他們身上，他們熱的嗓子都快冒煙了。這時猴子突然在路邊的草叢里發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，怎么分呢？大象提出：“朋友們讓我來分西瓜吧，我長得最高最大，所以我吃1/8，小豬和我一樣多，也是1/8，小熊吃1/4，小猴最瘦，吃1/2就夠了。”猴子聽了哈哈大笑起來，這時讓學(xué)生們猜一猜，猴子為什么發(fā)笑？誰吃的最多？誰吃的最少？學(xué)生聽完，便在這個故事情境中展開了激烈的分析和討論。最后教師再為學(xué)生答疑解惑，是學(xué)生愉快的理解和掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、安排激烈的競賽情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我國的古圣先賢孔老夫子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生的本性充滿好奇，對所有的事物充滿疑惑，探知欲極強，他們還具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用，在教學(xué)中可以適度采用競賽機制情境，把數(shù)學(xué)知識溶入到有趣的競賽情境中，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《乘法口訣》時，教師可以設(shè)置競賽情境，分組比賽：“同學(xué)們，乘法口訣學(xué)完了，我們來場大比拼吧，看誰記得又快又準(zhǔn)確呢？我給大家?guī)追昼姇r間，時間到了我們就揭曉答案！”這時學(xué)生開始積極的背誦，大家不甘落后，生怕輸給了誰。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高，以高漲的熱情投入到知識的學(xué)習(xí)和鞏固中，為更深入的數(shù)學(xué)知識教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，就經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動思索，探究并獲得問題的解決。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境模式，來吸引學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。保證學(xué)生既能層層深入的學(xué)習(xí)到更多知識又對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿歡喜和期待，使學(xué)生更高效的學(xué)到知識，并能增強運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

學(xué)習(xí)的過程不再是以往只是被動的接受信息的過程，如今新型的學(xué)習(xí)模式已變成理解信息，加工信息，主動建構(gòu)知識的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以讓學(xué)生在實踐中掌握知識，促進知識、技能與體驗的連接，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學(xué)知識，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，增長才干。認知需要情感，情感促進認知。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只是一味地口頭講述知識，脫離了具體的教學(xué)情境，無疑學(xué)生認知活動的效率是低下的。

所以，在教學(xué)中，教師要以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目的創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來，真正打造實效高效課堂。

參考文獻：

[1]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論.陜西師范大學(xué)，2003.

[2]浦玉宇.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”.江蘇省教育學(xué)會，2005.